作者：袁思瑶 | 字数：4464 | 阅读：

【摘要】朗读是学习语文不可缺少的手段，学生通过学习不同的有效朗读方法，不仅能提高朗读水平，而且能培养学生的语感，获得对文章的感受和理解。

【关键词】朗读教学；低年级课堂；情感体验

朗读，是一种有声的学习方法，不仅可以帮助学生理解课文意思，感悟课文内容，而且还能帮助学生培养语感和思维能力，是学生学习语文的重要一步。

通过观察发现，课堂上愿意开口朗读的学生很少，更谈不上读得准，有感情朗读，那还怎么能够感悟文意，培养语感呢？每当听到死气沉沉的读书声的时候，笔者就会感到很苦恼，很想学生能够参与朗读，爱上朗读，主动响亮朗读。于是，笔者就在思考怎样能让学生喜欢朗读，打好朗读基础呢？

一、课堂朗读教学现状以及存在问题

低年级语文教学的其中一个重难点是识字，识字教学量大，教学时间紧凑，课堂上为了完成教学任务，笔者把更多的时间与精力放在识字教学上，觉得与其在课堂上读，不如布置回家读。因此，课堂上指导朗读的机会被自己省略掉，给学生学习朗读的时间不多，出现书声琅琅的情况自然就少。逐渐地，当朗读课文的时候，学生已经觉得朗读不重要，要么读得无精打采，要么小声地、囫囵吞枣地读，有的甚至干脆不参与。不爱朗读导致学生没有语感，在遇到阅读题，或是写作的时候，出现不理解文意、语句不通顺、标点使用不恰当等一系列问题。

二、课堂朗读教学的实践探究

（一）读准字音，扎实朗读基础

课堂上要给学生提出明确的朗读要求，读准字音，做到不添字、不漏字，把句子读通顺。

拼音是学生入学后首要接触的，所以在朗读上要借助拼音帮助读准字音，但受到方言的影响，学生在儿化音、前后鼻音、声母n和l、平翘舌音的区分上存在问题，因此，朗读时会出现声调不正确、字音不准、吐字不清等现象。《秋天》这篇课文里要求读准“一会儿”的儿化音是难点，这时候笔者会把拼音“yí huìr” 与“yí huì ér”出示对比，学生不难发现 “ér” 与“huì”合并，所以读的时候不需要强调“ér”，只需要在读“huì”后舌头轻向上卷，自然就能发出正确的读音。慢慢地，笔者会提前准备好新课易错词，在课堂朗读时会重点强调易读错的地方，教授发音方法，认真示范。学生听发音区别，仔细观察不同发音的口型变化，反复进行训练，便能读准字音，读通句子。

（二）紧抓标点，控制朗读节奏

低年级学生在朗读时需要重点学习逗号、句号、问号和感叹号的使用方法、停顿时间以及情感表达，才能读好陈述句、疑问句、感叹句。比如读“我多想去看看，我多想去看看！”时，一句话中出现了两次“我多想去看看”，中间用逗号连接，停顿时间短，而结束用感叹号，说明想去看的愿望十分强烈，语气上扬，表达高兴的情感，声音还要响亮。通过指导，学生逐渐重视看似不起眼的标点符号，正因为有停顿的长短、语音的轻重、语调的升降，文章朗读起来也更加有滋味。

（三）形式多变，激发朗读兴趣

1．图文并茂，享受画面美感

由于笔者面向的学生年纪小，更倾向于直观的视觉感受，在教学上，笔者会更多注重学生以看、说、读三个方面逐步进行，会出示部编语文书中插图，学生先观察，然后说说看到了什么，最后用自己理解的情感朗读课文。在教学《秋天》时，因为在广东很难看到秋色，正因为没有看到，也就没有感受，读不出情感，所以笔者会先出示文中插图，学生通过观察插画说说秋天来了，天气与生活会发生什么变化呢？大部分学生都能说出天气变凉，感觉天空很高很蓝，大雁往南飞，树叶变黄了，庄稼熟了，小松鼠在吃着秋收的果实。学生边说笔者边出示秋色图，给学生视觉上的冲击让学生去发现美，感受美，产生身临其境的感觉，激发朗读兴趣。

在学习古诗《池上》时，笔者先出示文中插图，学生观察说说图上画的是什么，通过图文结合大致理解诗意，明白“小娃撑小艇，偷采白莲回”这件事，有的观察细致的学生能发现“浮萍一道开”，就像是图中孩子在跟大人玩捉迷藏似的，想要藏起来，但又被浮萍暴露了踪迹。笔者引导学生在读诗时，看着图面，把自己当做是诗中小男孩，读起来充满童真童趣，有点小调皮但又很好玩。学生直观感受都通过朗读转化为不同的感情，似一幅幅奇妙的美丽画卷铺展开来。

2.角色扮演，体验朗读乐趣

低年级学生活泼好动，所以在课堂上，除了给学生视觉的直观感受外，还可以通过扮演角色来体验朗读的乐趣。学习《狐假虎威》中狐狸被老虎抓住后应对时发生的一系列事情，引导学生学会抓住关键动作，分别请学生扮演狐狸和老虎。“眼珠子骨碌碌一转”“扯着嗓子”体会狐狸的狡猾，“摇了摇尾巴”“神气活现”“摇头摆尾”感知狐狸骗过老虎后得意洋洋的心情。学生边读边演，特别逼真，像极了一只狡猾的狐狸和一只愚蠢的老虎。通过创设情景，学生主动参与朗读，演中体会情感，提升了学生的朗读水平，寓教于乐。

朗读是一种主观感受，是内心情感的表达，对一篇文章不同的人读都会有不一样的感觉，所以朗读没有规定的情感。既然朗读是重要的一环，课堂上肯定不能被忽视，在低年级的教学中，教师要指导学生正确朗读的要求与方法，给学生充分时间读书，不断变换形式读书，激发学生朗读兴趣，让学生主动朗读，热爱朗读。

参考文献：

[1]张君玲.让朗读成为课堂上的一道风景——浅谈低年级学生朗读指导策略[J].小学教学研究，2016（10）.

[2]包小娟.浅谈小学语文课中朗读的重要性[J].新一代，2017（08）.

[3]李雁英.浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用[J].中学课程辅导·教师教育（中），2018（10）.

[4]叶端华.小学语文课堂中学生表演性朗读的运用研究[J].新课程（上），2017（09）.