作者：李素梅 | 字数：4303 | 阅读：

【摘要】基于统编教材小学高年级语文“指向习作”的阅读教学实行以读促写，引导学生在阅读中学会立意、学会选材、感悟方法、提升语言表达水平，以此提升学生的理解、思维、表达等能力，以发展学生的语文素养。

【关键词】小学语文高年级；指向习作；阅读教学

在小学语文教学中，教师们都十分注重阅读教学。但教师在处理阅读教学时还比较传统，在表达形式及其运用方面颇为不足。

为了更好地了解我校高年级学生在阅读与习作中的困惑，笔者发放了关于我校“高年段学生阅读与习作情况调查问卷”，经统计分析发现，很多学生虽经历了较多的阅读，但在习作时仍感力不从心，难以把习作和阅读有效地联系起来。

因此，在我校高年级阅读教学中，如何充分利用统编版教材，探寻“指向习作”的阅读教学策略显得尤为迫切与重要。

一、创新教学视角，重整教材资源

教师授课前，应充分钻研教材，优化教学设计，整合教材资源。

（一）着眼整体，明确单元主题训练要素

统编教材明确的双线编排使单元整体感更强，各单元有明确单元主题的训练要素。如统编版五下第一单元，人文主题是“美好的童年回忆”，三篇课文写了不同年代孩子的童年生活；在“口语交际”中以“走进他们的童年岁月”为视角，让孩子了解父辈们的童年生活；最后在习作中以“那一刻，我长大了”为题，叙写自己的童年生活。

（二）紧扣要素，探究“指向习作”的阅读训练点

统编版教材中蕴藏着大量的写作实践资源，教师应紧扣主题与要素，深度挖掘“指向习作”的阅读教学训练点，针对性地提高学生读写能力。比如在课堂教学中，为提高“指向习作”的阅读教学课堂效率，达到以读促写的最佳效果，笔者设计了“指向习作”学习单，学习单以“思考学习、尝试解决问题、重点句式理解、感悟改写练习”为主要学习内容，将阅读、讨论、展示、练笔进行一体化设计，将仿写、诗改短文等练笔设计在最后一个“感悟”环节中，将阅读实践活动迁移到写作实践中去，提高“指向习作”的阅读教学实效性，促进学生阅读与表达的双向发展。

二、探究“指向习作”阅读策略，提高学生习作水准

在问卷调查中，反馈出我校高年段学生习作四大问题：第一，内容空洞——不会审题立意；第二，无话可说——不会从自己经历过的生活中提取有用素材；第三，顺序混乱、缺乏逻辑——没有思路；第四，语言不生动——语言表达能力差。因此，笔者在小学高年段语文“指向习作”的阅读教学做了以下探索。

（一）于阅读中明立意，明确习作方向

审题立意是关键。教学时，则可以抓住文章的题目引导训练，在模仿借鉴中，学会定中心。如在五下习作单元中，教学《刷子李》《我的朋友容容》等课文时，引导学生关注题目，用题目定中心。通过整体性指导，学生在单元习作中，也能取出吸睛的题目，如《她是一只守信鸽》《楼下的姚大爷》等。

抓文章的题目特点，进行审题立意训练，学生的立意也会变得新颖，使习作时的表达更加灵动有趣。

（二）于赏读中选题材，丰富习作内容

统编版教材中的课文大多可为学生习作提供范本，教师可在阅读中引导学生如何选择典型材料进行组合。

正如统编版六上第五单元的习作单元，“初试身手”第一题就以“戏迷爷爷”为题，进行选材训练，让学生明确选材的关键；“初试身手”第二题，则训练学生通过读题目，选择用什么事例来习作。通过引导孩子学会合适运用材料，让学生明白，材料是为表达中心而服务的，习作时不用面面俱到。

（三）于品读中习方法，理顺习作思路

阅读教学中，可充分利用文章文体特点进行针对性的“指向习作”的阅读教学方法训练。

首先，可引导学生理清思路，明确顺序，仿写经典。如仿照《四季之美》中的写法，写你所喜欢的一年四季中的美景。其次，学习构思文章，列提纲，增强习作逻辑思维。如《鲸》，利用思维导图理清文章内容，设计小练笔：搜集资料，以“海豚的自述”为题，介绍海豚特点。学生在搜集资料中拓展视野，在整理资料中增强思维能力。最后，紧扣要素，习得细节描写的方法。学习《摔跤》，练习动作描写；学习《他像一棵挺脱的树》，练习外貌描写；学习《两茎灯草》，练习动作、心理描写……一系列细节描写的训练，能让学生在习作时有意识地运用，达到单元语文要素的学习目标。

（四）于实践中炼语言，提升习作表达力

统编版小学语文教材注重培养孩子的语言表达能力。每一篇文章，都为孩子的语言表达训练提供借鉴。在《牧场之国》中，比喻的修辞手法让人对牛犊的模样印象深刻，同时又感受到荷兰牧场的悠闲宁静，让人感受到语言的魅力；在《花之歌》中，排比、拟人的修辞手法让我们感受到了花的四季变化之美……

教学时，教师关注文本语言特色，引导学生联系生活情景仔细品味，感受作者创作时的独特用心，并通过具体的写作实践让学生模仿、学习、内化，形成自己的语言风格，提高学生的语言鉴赏能力，增强学生习作能力。

综上所述，基于统编教材之下的小学高年级语文“指向习作”的阅读教学，主要从立意、选材、语言运用等方面探究适合小学高年级语文的阅读方法，使学生能够从日常学习中得到积累，能从小练笔训练中提升写作水平，增强写作自信，全面提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2022 版）[M].北京 ：北京师范大学出版社，2022