作者：黄玲 | 字数：4344 | 阅读：

【摘要】本文紧紧围绕小语“综合性学习”版块教学与学科内部知识体系的整合，通过“三微”教学样态，丰富学习资源，拓宽学习途径。

【关键词】微视频；综合性学习

三到六年级下册的语文综合性学习安排了四个主题单元——“中华传统节日”“轻扣诗歌的大门”“遨游汉字王国”“难忘小学生活”。这四个学习活动整合了听说读写、课内课外、识字写字、阅读习作，如果单靠在校学习或布置学生课余完成是无法实现学习任务的。笔者认为这种综合性学习活动的知识结构及获取方式正契合了微视频教学灵活便捷的特性，能够将课堂教学内容进行分段化，针对其中某一知识点展开设计，以—定的逻辑顺序共同构成具有突破性和学习性的小课，为学生提供“微课学习自助餐”。

一、融创多内容，开展“微”主题

语文综合性学习版块借助“微”视频教学，可以把学习活动划分为课前和课内两个阶段，挖掘低中高不同学段中综合性学习的内容，开发不同的学习主题。

三年级下册第三单元“中华传统节日”和四年级下册第三单元“轻扣诗歌的大门”有相同的主题要素——诗歌。既有美轮美奂的诗歌熏陶又有现代诗歌童真的晕染，教师可以在课前精心选择相同的诗歌资源，筛选图文并茂的图片、文字和录像，在课中运用直观演示的方式使诗歌立体地活跃在课堂上，拓宽学生视野，加深学生感悟。

笔者在出示《山村孩子的画》“暖一抹，冷一抹”这句诗时，“抹”是重点词语，特指淡淡地勾描出一定范围内轻微的痕迹。这里指山村孩子以家乡自然景观为蓝本，通过“云、树、泥土”等最质朴的事物凸显孩子独特的创意思维。考虑到学生对“抹”理解不透的现状，笔者制作了《“抹”让诗歌更灵动》的微课：请美术老师将含有勾描含义的几个动词如“抹、描、涂、画”在稿纸上演示一次，并口述这几个动词在勾描时运笔和着色的不同。微课重复播放两次后，引导学生换成其他动词进行不同的表达，结果学生们一致认为：如果换成“描”或“涂”，表达不出孩子的快乐和满足。如果换成“画”又显得太做作——画一般用来形容认真描绘作品，所以“抹”用得最精妙。然后笔者按照学生的学习能力层次布置了三种诗歌仿写的训练，从仿写准备到模句，再到仿句点拨和仿句评改，教师运用微课程这根无形的线，不留痕迹地引领着学生在正确的习作轨道上积极愉快地活动。

二、综合“微”专题，训练听说写

在语文综合性学习中，教师通过拆分视听内容，将学习活动的情境以生动形象的故事情节去展示，这种既可在线也可移动的学习方式让学生如身临其境，对传统文化知识产生兴趣，拉近彼此距离。

刚升上四年级的学生没有接触过“讲述自己喜欢的神话故事”，笔者不急于讲述知识点，而是运用微视频把中国神话故事与电影片段进行整合，让学生找出对应的片段进行口述，考虑到大部分学生暂时还说不好整段故事情节，笔者选择从学生熟悉的句段入手，对于词语积累贫乏的待优生，还可以再减低要求，从说三到五句话开始，一步一步完成读写要求。如结合微课《神笔马良真“神”呀》片段，鼓励待优生先找出描写人物形象的5个好词、3个好句，把它们串成一段话作为自己的作文初稿，接着要求从作文素材及提供的佳作范文里再添加两句，变成初稿的开头和结尾，如果愿意再继续仿写的话，可以尝试把自己对马良善举的感受写进初稿，但不能照搬微视频的内容，要求原创。由于降低了要求，基本上所有的待优生都可以完成作文，有的学生还高兴地说：“老师，我写了200多个字啊！”可别小看这两百来字，它们可是学生的宝贝，是待优生愿意继续写作的“秘密武器”。在微视频的辅助下，教师对神话故事的教学与学生创编的学习相辅相成，学生在“微”视频教学形象化的基础上有了更多的思考空间，能够重复地学习创编的技巧，延展了对课外资源的挖掘，主动自愿地融入神话创编的行列，延伸热爱阅读的范围。

三、借力“微”范例，突破重难点

语文综合性学习活动提倡通过真实的任务驱动引导学生组织并参加简单的校园或社会活动并展示活动成果，包括调查采访、研究报告，演讲表演等。通过“微”视频教学，学生不仅可以自定学习步调，还可以对教材中的拓展型任务进行创造。

五年级上册的综合性学习活动需要学生按照方位顺序介绍某处场景，为帮助学生与实际生活的熟悉场景产生共鸣，笔者结合校旁的怡园设计了“我当小导游——带你逛怡园”的户外参观活动。项目伊始，教师布置任务：“爷爷奶奶即将来到这里小住半月，为帮助他们尽快熟悉生活，请您做个导游拍摄一段视频介绍怡园，让爷爷奶奶足不出户就可以认识美丽的怡园。”随后笔者将一段自己参观清晖园的视频播放出来，并根据拍摄情况进行了视频解说。笔者在制作微课时把七个景观按照内容进行3次变形，每一次出现，景观的寓意都在升级，配以适当的解说，学生观看后顿时感到这样拍摄比平时的参观更加具有内涵，个个跃跃欲试。学生在真实的任务驱动下开始策划活动方案：了解爷爷奶奶的需求（班级分工），成立不同导游小组（小组合作），确定参观地点及线路（根据要求），撰写导游词（模拟演练），改进路线设计及解说内容（实际操练），带爷爷奶奶参观怡园。在具体方案的指导下，学生开展了结构化的、指向问题解决的言语实践活动，最后在真实场景中完成任务。你看，只要引导学生去琢磨诗人景我两望的交融，发掘表现景观中最美好的感动，体会每位劳动者的目的和匠心，学生就能在赏景读景中感受到能工巧匠的精湛技艺和中国文化的博大精深。