作者：温文 | 字数：8035 | 阅读：

语文核心素养之一就是深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深、吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。要培养学生具备这一核心素养，阅读是最有效的途径和抓手。其中名著阅读更是培养学生领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧的重要策略。现以《骆驼祥子》导读为例，培养学生人物分析的方法。

一、教学实录

（一）课前热身

1. “书中人”知多少？师：同学们，在前一阶段的阅读中，我们已经基本通读了全书，对人物有了初步的认识，请大家以小组为单位，说出对应类别中的人物。绝大多数同学的发言都能归入类别，只有个别同学因到后面跟同学的回答重复而失分。另，个别同学对革命者理解不到位，针对性点拨后全班明确。

2.何为“悲剧”？请同学看两图，小结，何为悲剧？生1：仙人掌和气球因各自特性，无法靠近，否则就成悲剧了！这说明有的人“天生”不合，有的事“天注定”不行！生2：到嘴的萝卜掉地上了，努力了过程，错过了好结果，这也是悲剧！

师：两位同学总结得很到位！“天然属性的不相融，意外到来的不可控”都是悲剧！那在文学作品中，我们如何定义？请看——理说“悲剧”，描写主角与占优势的力量（如命运、环境，社会）之间冲突的发展，最后达到悲惨的或灾祸性的结局。其基本特点：一是人物与现实之间不可调和的冲突；二是悲惨结局。

3.导入本课。师：现实主义文艺大师老舍创作的《骆驼祥子》是著名悲剧长篇小说，本课我们通过对其“悲剧”属性的分析，加深对人物的理解。

（二）课本母题启示分析

师：同学们，我们新近学完的《谁是最可爱的人》课后思考题从三个不同的角度引导我们分析人物形象，感知作者情感，请同学们从题干中圈出关键字眼，分析出分析角度。

生1：叙述事件的角度分析；生2：从“抒情和议论的表达方式”；生3： “描写”生动细腻。

师：大家圈画很“精准”，我们从这三方面感受了“最可爱之人”的可爱之处，也感受了作者对他们的赞美！同样我们也可从事件、描写、议论、抒情三个角度分析《骆驼祥子》中“谁是可怜人”。

（三）事件之三起三落知梗概——看图说话

师：看图说出相应情节，力求简洁明了，表达清晰流畅。

生1：祥子进城当了人力车夫，经过辛勤的劳作，攒够了钱，买上了梦寐以求的新车。师：情节基本完备，补充一下小细节，苦干了多久，攒了多少钱买到的车？生1补充：三年攒了一百块。师：不错！读得细致！

<一落>

生2：祥子被抓走了，车被拉走了，他的希望落空。师：图片上抓他的人有什么特殊之处，他被他们抓去干什么？生3：祥子是被宪兵抓去当壮丁了。

<二起>

生4：祥子在军队中干着最苦最累的活，车也被没收充当军队的运输工具，他不甘心就此流落，于是趁乱逃走，同时心怀愤恨的他顺手牵走了三匹骆驼充当车的赔偿。他把它们卖了35个大洋，给自己买了新衣裳，吃了顿好的，后来又回到了人和车厂，将30块钱交给厂主刘四爷保管，自己租车去拉，他又开始了新一轮的存钱买车。师：对内容相当熟悉，情节概括有梗概，有细节！

<二落>

生5：祥子在拉包月的时候，被跟踪雇主曹先生的孙侦探盯上，在他的威胁下，痛失血汗钱，第二次买车的希望落了空！师：精当有力！

<三起>

生6：祥子被虎妞设计引诱，与她发生了关系，恰逢曹先生出事，祥子无处可去，又丢了钱。走投无路的他不得已与虎妞成了婚，虎妞用自己的私房钱给祥子买了一辆二手车，祥子又拉起了“自己的”车。师：内容完整。

<三落>

生7：虎妞难产死去，祥子卖了自己的车，安葬了她。师：第二幅图里的女人是谁？还有什么情节？生7补充：是小福子，祥子没有接受有沉重拖累的小福子，他许下一个自己都不知道什么时候能实现的承诺给小福子之后就离开了。师：是的，祥子已经在生活的重压下失去了“爱”的勇气和能力，他的回避为最后的悲剧埋下了沉重的一笔！

小结：三起三落的经历悲剧。

（四）事件之盘根错节识根源

小组合作1：讨论完成下列表格。师：梳理文章情节，找到在毁灭过程 ，祥子遭遇了哪些困难？受到了哪些人的打击迫害？给大家五分。小组展示1：抢答（先说出处，再说人物事件）师引导，全班明确并适当做笔记（批注于书）。

小结1

师：请同学们分析一下，这些人都有什么共同的特点，并由此总结是什么导致了祥子的悲剧。生1：这些人都是祥子身边的人。师：他们的身份有没有特别之处？生1补充：他们有的是政府的人，有的是祥子的雇主。师：也就是说他们是社会的“上层”，是这个社会的压迫者和剥削者，认同吗？生1答：认同！生2：社会阶级的差异导致了他们对祥子的压迫和剥削，让祥子经历了种种悲剧！师：很好，总结起来， “人吃人”的旧社会是造成祥子悲剧的主要根源。

小组合作2：师：梳理文章情节，祥子在面对这些压迫与打击时，又是怎样做的呢？他是如何反抗这个黑暗社会的呢？

小组展示2：抢答（先说出处，再说人物表现）。

生积极发言，师适当引导，全班明确并适当做笔记（批注于书）。

小结2

师：请大家思考，祥子的悲剧除了有社会原因，还有别的什么原因？生1：还有他自己的问题，面对别人的压迫，他只有“凭什么”“招谁惹谁了”的怨言，显得窝囊；他只会“受着”“任人摆布”。师：是的，这说明他的性格上有缺陷，能不能小结一下祥子的性格特点？生2：狭隘、保守、盲目、懦弱、逆来顺受。师：很好！我们可小结出祥子的悲剧之因还在于他的“逆来顺受”！

（五）描写之前后对比显悲戚

师：我们已经从情节方面详细地分析了祥子的悲剧之因，下面我们从“描写”的角度来体会。明确小组分享要求：

1.找到祥子前后变化的描写语段，体会祥子变化；

2.推选代表分享章节、页码、描写内容及前后变化。

生1：我们组选的是外貌描写，请大家看到第一章<一流车夫>P005—006，刚进城的祥子，年轻、健壮、憨厚、朴实、虎虎有生气。师：分析得非常好，用词也很精彩！有没有还是外貌描写的分析？

生2：我们也选了外貌，请看P181第二十章<妻死卖车>部分 。三落之后的祥子，他不再健壮、空洞麻木。生3：P205第二十三章<彻底堕落>部分，这是彻底堕落的祥子，邋遢、颓废、吊儿啷当。师：大家总结得非常到位！下面我们来分析心理描写。

生1：11页第一章<一流车夫> ：“祥子的手哆嗦得更厉害了，揣起保单，拉汽车，几乎要哭出来。”动作描写，表现出祥子买车后狂喜、激动的心理。 师：非常好，通过细节把握人物心理。生2：请看第二章<一落>13页，细致的心理描写让我们看到拥有车后的祥子，兴奋、勤快、充满干劲、对生活充满希望。生3：请大家看14页第二章<一落>部分，我们从中看到了时局动荡中的祥子狭隘自私、短视。生4：请大家看106页第十二章<曹家遇险>后的语言描写，表现被孙侦探打劫时的祥子心理，他希望破灭、愤懑不平、心有不甘却无可奈何。

师总结：毁灭里的逆成长悲剧，让祥子经历了：理想与希望毁灭——人格独立到自我放逐；身体与精神毁灭——命运的主人到生活的奴隶！

（六）议论抒情之作者态度得彰显

师：故事情节和人物描写让我们充分认识了人与社会，那面对这样的世态，作者又有什么样的态度？接下来，请找到作者议论抒情的语段；小组成员分享章节、页码，有感情地读出议论抒情的语段。小组代表分析作者态度。

生1：第十八章 P165 <北平六月>【雨中拉车生病前兆】。

生2：第十九章P173<虎妞难产>[小福子去医院打探……祥子没办法，只好等着该死的就死吧！] 。

生3： 第二十一章P190<彻底堕落> 。

生4：第二十三章P204—205<彻底堕落>。

生5：第二十四章P215 <彻底堕落>。

生6：我们从这看到了作者对这个无情的社会的控诉、对自私自利都没有出路的剖析、对广大劳动人民的同情！

师总结：这个小组的合作卓有成效！

师：我们利用圈、点、勾画的批注式阅读方法，学会从事件、描写、议论抒情三个角度分析人物，初步感知作品主题、作者态度，希望大家能够得法于课内，实践于课外，扎实有效地落实名著阅读，感知经典带给我们的无穷力量！

二、《骆驼祥子》教学案例反思

名著阅读人物分析方法指导教学，教师引导学生走进名著，结合时代背景体验和感悟人物情感。通过对这节课教学实践，笔者的收获是：

（一）目标设置体现读中导的阶段性和实效性。通过前一阶段的阅读，学生已基本把握了情节，阅读中期对学生给予人物分析和作品主题初探的指导，既承前又启后。同时，目标设定不求多，力求实现一课一得。

（二）方法指导体现对生情的重视、对目标的落实。基于我校学生实际，给他们足够的抓手，让他们可以“有的放矢”，如从教材课后思考题对文本解读的重点内容分析把握的方法指引，重视从“情节”“描写”“议论、抒情”三个切入点分析名著中的人物悲剧，不仅强化了学生对名著内容的理解，更加深了同学们对人物分析方法的运用理解，同时，自然推导出小说要表现的主旨，可谓一课多得。

（三）明确得法于课内、实践于课外的教学宗旨。实际讲授中以主要人物祥子为阅读方法展示的范例，做到了带着学生自学、群学、展示学的设计思路，为学生的课后拓展阅读提供了有效的范例。

（四）教学环节要体现学生的主体性和教师的引导作用。以小组合作学习和堂上展示的方式，让学生更积极主动地参与课堂；必答、抢答等环节让不同层次的学生都能够有展示的机会，扩大了学生的参与度。但是学生对文本的分析虽全面、点多，但为了“赶课时”，缺少细腻的朗读体会，让诸多精彩的语料未能足够突显其功效。

（五）教学中要关注学生学习的生长点。学生对人物分析的用语显得贫乏，众多学生重复使用相同的词语、语句表达对人物的特点概括。教师在引导时要支出学生阅读的生长点，引导后续阅读需要加强和努力的方向。教师如何将自己的授课更好地贴合教学过程中的实效性“生层”，努力做到充分预案在前，但不过分受置于前，是今后教学应该思考的地方。