作者：叶小玲 | 字数：2388 | 阅读：

摘要：在单元统整视域下，聚焦“用批注的方法阅读”及“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”这两个要素，从教材编排循作业设计之迹，从课后练习定单元作业设计之链，从单元目标构建单元作业主轴思路，整体优化作业设计。通过多道刺激，内外融通、学科融合，反馈展示落实要素，达到作业的强效、广效、全效，全面提高学生语文素养。

关键词：要素 单元作业 批注

统编教材是以语文要素为主线构建语文知识与能力发展体系的，我们在以单元为整体作业设计时聚焦要素，，是为了更深入挖掘教材本质，整体把握知识结构，巩固课堂学习，渗透教学价值，提升学生的语文素养最有效的途径。下面我就以统编版教材四年级上册第六单元为例，谈谈在单元作业优化设计方面的一些思考与实践：

一、紧扣“要素”——构建单元作业之轴

为了有效避免作业的随意性和片面性，我们要注意依托已有资源，紧扣单元要素，通过梳理、归类，确定单元作业设计主轴，形成设计思路，为精准设计单元作业提供有力支持。

（一）从教材编排循作业设计指向

统编教材语文要素之间互相联系，构建起一张语文要素大网，因此单元作业设计应放到整个编排体系和能力体系中去设定。小学语文四上第六单元以“成长故事”为主题，相应的语文要素“学习用批注的方法阅读”，是一条重要的能力发展线。课文在编排时教学意图清晰， 因此在进行单元作业设计时，我借鉴单元整组的编排体系，立足统编本教材的特点，让学生学会用批注的方法加深对课文的理解，对方法的习得。

我们从“批注”专题单元的编排可以清楚地知道，第一篇课文是要求从多角度给文章作批注，第二、 第三篇课文分别要求在“不理解的地方”“体会比较深的地方”作批注，呈梯度上升。我们只有找准最难理解的地方，有目的地进行有效练习，才能看到学生从不会到会、从会到熟、从熟到精的成长蜕变。

这一单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。关注人物的语言、动作、神态，分别在四上、五上、五下及六下书中出现，而且随着学习的深入，从体会人物外在的心情到体会人物内在的品质，要素呈阶梯上升之势外，也与其他内容前后呼应、有机联结一起。

通过梳理可以发现，五下第四单元的“人物形象把握”主要侧重人物内心，既是对四年级感受人物心情、品质要求的延续和推进，也为结合外貌进一步体会人物品质以及表达自己感受做铺垫。这就为单元作业设计指明了方向：聚焦动作、语言、神态等细节描写，分析人物内心变化；通过对比人物表现，进一步理解人物形象。

（二）从教学目标晰单元作业目标

单元作业目标的制订是对单元作业的整体把握，我们要基于学情，立足学段目标而进行单元作业设计。在作业设计之前，我依据四年级上册第六单元的教学目标设定以下单元作业目标：

（三）从课后练习定单元作业设计链条

为了更好地了解教材的习题体系，我梳理了本单元的练习，发现清晰的要素层级链，以便在作业设计中能够让习题进行发散和延申，巩固课堂所学。

在作业设计时，我们首先以语文要素为核心，梳理教材编排，链接课后习题，确定单元学习目标，再对单元学习目标进行课时分解，让学生“整体感知批注—仿造习得批注—迁移运用批注”这一完整学习链中体会心情，制定单元作业设计主轴，形成单元整体作业设计的思路。

二、落实“要素”——提升单元作业之效

（一）内外融通，精准练习求广效

“学会用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”是本单元阅读教学目标之一，且紧紧扣住语文要素展开。因此，在进行作业设计时从结合课文内容，以批注方式为下列三句话作写一写自己的感受与体会，逐渐熟练掌握批注的方法到从课文写法的角度写一写自己的感受与体会再到联系学生的生活经历，注重训练心理描写。

这样进行内外融通，设计“精准式”的作业练习，让学生能够在具体的语言文字当中，聚焦单元要素，然后引渡到课外，经历迁移运用的过程，从而以点到面，让语文要素的学习转化为实际的能力，逐步推进目标达成。

（二）学科融合，联动作业求全效

为了使语文与其他学科融合，我们可以进行以侧重语文学科专项为主，以跨学科元素为辅的开放式、融合式的作业设计，可以跟美术、体育等学科的老师进行手拉手式联动设计作业。

1. 思维导图全素材

以这一单元习作为例，学生拿到作文要求之后， 往往不知道选择哪个材料来写。 如何盘活素材，链式可视，就成了我们在作业设计时要思考的问题。单元习作“记一次游戏”，为拓宽游戏的题材，在作业设计时，安排了绘制思维导图这一题型，从而启发大家找到更多的素材来写。

这张思维导图能更好启发学生的发散性思维。如当学生讲到游戏“老鹰捉小鸡”，就可以接着思考传统游戏还有哪些；讲了传统游戏，就想起有些游戏更现代，比如科技创客、电脑编程、电脑游戏等；游戏有时是一个人玩的，有时是团队一起玩的等等。这样不断拓宽思路，在选材上就有与众不同意识。

2. 微表情包示心情

为了给作业增加趣味性，我们还可以和美术老师合作，带领学生设计微表情包，夸张的表情能更直观表现人物心情，文字说明部分其实是更好地突破了写作时神态细节这一难点。这样的微表情包设计，将感受可视化了，一张图就能直击心灵，也能激发读者的感受。

总之，我们要根据文本及学情，进行跨学科作业融合，更好地驱动言语实践。

三、结语

聚焦要素的单元作业设计，是优化作业的重要路径，是学生走进语文教材、精准用好语文教材的钥匙。我们要抓住进行大单元设计进行作业重组，设计出个性化的富有弹性的作业。总之，我们要让作业设计从平铺走向阶梯，从共性走向个性，从散点走向聚焦，在通往减负增质的过程中，提升语文核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]雷玲.名师作业新思维，华东师范大学出版社，2021

[2]王月芬.单元作业设计，上海教育，2019（13）