作者：陈锦萍
　　【摘要】作文评价教学的终极目标就是要培养小学生语文核心素养。对于小学中年级作文既要关注他们习作的结果，更要关注他们习作的过程，让其在作文评价中认识自我，建立信心，培养其语文核心素养。基于语文核心素养下中年级作文评价的有效策略，我在自己的教育教学实践中总结了以下三方面有效的做法。
　　【关键词】语文核心素养 作文评价 策略
　　【中图分类号】G623.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0097-02
　　一、多维度的作文评价，张扬学生个性
　　美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。学生的发展是多方面的，因此，我就根据多元智力理论，指导中年级学生从不同角度去评价作文，提高学生的习作审美能力。
　　例如：我呼吁学生要爱护地球，保护地球上的一草一木。我让三年级学生根据地球受污染的情况写一篇作文。在教学开始时，我让三年级的舞蹈小队员伴随着悲哀的音乐，表演地球受污染的惨状。学生在感受地球受污染的痛苦状态之后，激起写作的欲望，此时此刻，我出示了习作的第一个要求：请自拟题目，看看谁定的题目最新意。两三分钟后，学生纷纷举手发言。第一位学生定的题目是《保护地球，你我有责》。有学生评价：你写的题目很有号召力，就让我们从自己做起，好好保护地球吧。这位学生从勇于担当的角度评价，让其他同学认识到保护地球，人人有责。第二位学生定的习作题目是《感恩守护者——地球爷爷》。有学生评价：你是一个知恩图报的天使，我为自己有这样的小伙伴而自豪。第三位学生定的习作题目是《别乱扔，拾起来》。有学生评价：你真是一位讲卫生的好同学，我们要从日常行为做起。第四位学生定的习作题目是《地球爷爷笑了》。我给予评价：因为你能张开想象的翅膀，所以想到这么有趣的题目。师生们对以上四个学生所定的题目都给予肯定，从不同的角度进行评价，張扬了学生的个性，提高学生习作评价能力。
　　可见，作文评价的多维度就相当于多一把衡量学生习作的尺子。教师采用这种方式评价作文，更能发现学生的闪光点，让每个学生都没有心理压力，充分感受习作评价的乐趣，让中年级学生的语文能力在多维度的作文评价中不断提升。
　　二、多元化的作文评价，营造和谐评价关系
　　新课程评价强调“参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。”新课程的作文评价应该把学生作为评价的主体，一改以往以教师为主的单一评价主体的现象。作文评价是作文教学的重要组成部分，是中年级学生检验作文教学效果的关键环节，教师应该努力营造一种自主、和谐的交流氛围。
　　例如：我在指导三年级学生续写《小摄影师》时，让学生对留有悬念的情节进行创造性的想象，加以延伸补充。我出示了第一位小作者的习作让学生评价。（习作内容：第二天早上，小男孩又来到了高尔基的家门口，秘书看见了，马上请他进去。小男孩看见高尔基，连忙说：“高尔基先生，对不起，我又来打扰你了。你能按我昨天的吩咐坐下吗？”高尔基微笑着点点头，又坐在沙发上看报纸。小男孩马上举起照相机，“咔嚓”、“咔嚓”、“咔嚓”几声响，他给高尔基照了几张相，终于心满意足了。）第一位学生评价：他能根据课文内容进行合理的想象。第二位学生评价：她用词很准确，如“打扰”、“举着”、“咔嚓”等。我给予的评价：他能运用语言描写、动作描写等方式进行续写，比较生动有趣，如果想象的内容更丰富，文章就会更吸引读者。我既肯定了小作者的成功之处，又提出了更高的要求。这位小作者自评：我续写的这篇文章在老师和同学的评价中，既有亮点，又有不足之处。我会根据你们的评价进行修改的。
　　这次作文评价有自己的评价、同学的评价、老师的评价等，这将促进生生之间、师生之间的沟通，形成和谐的评价关系。作文评价主体多元化，不但提高了评价者的主体地位，而且促进了其写作能力不断改进，不断发展。
　　三、多样化的作文评价，挖掘学生习作潜能
　　传统作文教学中更多地采用百分制进行评价学生作文成绩。确实，百分制评分标准具有简明、精确的特点。然而，中年级学生在写作方面的发展和进步也被抽象成一组组僵硬的数字。这样，学生在习作中真情的表露，思维的拓展则泯灭于其中。因此，新课程更强调作文评价方法应多样化。
　　1.改变传统的百分制。以往教师对学生作文成绩的评定，通常采用百分制形式。不必每次作文都限制在百分制之内，只要作文有闪光点，教师采用“一百分+超越分”来评价。如：100+5等。教师在批改作文时，有时候也难以定出一个准确的分数，这时，教师可以采用学生之间的流行图案，如：小红旗、小红花、红五星、大拇指等图案来代表学生的作文成绩。用这些美丽的图案来表示作文成绩，更容易被中年级学生接受。
　　2.建立个人作文档案。教师要促进中年级学生作文评价能力的提升，作文评价方法必须多样化。我指导三年级学生进行作文评价时，建立个人作文档案。建立作文个人档案的操作方法：（1）开学初，教师让学生和家长明确建立个人作文档案的目的和意义。（2）按习作主题收集资料，这些资料可以是学生平时写的佳作，或者是作文竞赛获奖证书，或者是作文奖励卡（如：积极参与卡、放飞思维卡、最佳创意卡、想象丰富卡）等。（3）学生自己管理个人作文档案。（4）期末开展一次作文成果展览会，展示学生个人作文成绩，邀请教师、家长、学生参加，让学生、家长、教师自行评价，打上等级，写上评语，并提出建议。
　　通过展示学生个人作文档案，一方面，学生主动参与写作过程，能对习作结果的评价以及对同学的作文进行评价。这种方式调动了学生写作的积极性，充分发挥了学生的主体作用。另一方面，通过建立个人作文档案，对学生的作文水平也能做出比较科学的评价。多样化的作文评价能促使激发中年级学生的习作欲望，挖掘其习作潜力。
　　有效的作文评价策略能全面了解学生的习作状况，激励学生的习作热情，促使学生的可持续发展，让学生更轻松地获得语文知识、语言积累、语文能力等语文核心素养。
　　参考文献：
　　[1]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（09）
　　[2]周翔.农村小学语文核心素养价值引领的探讨[J].科学咨询（科技·管理），2016（05）
　　[3]姚克芝.基于核心素养培养的小学语文课堂教学[J].学苑教育，2017（07）