作者：贾双
　　【摘要】在初中语文教学中，合作学习是较为常用的学习方法之一。通过合作学习有利于提高学生的知识理解、消化能力，增强学生之间、师生之间的互动沟通，帮助学生拓展思维，培养学生的合作精神等。本文将结合初中语文教学实践，探讨如何在语文课堂开展更有效的合作学习，以此提高学生的语文核心素养。
　　【关键词】初中语文 合作学习 学习技巧 核心素养
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0043-02
　　合作学习是结合教情、学情、知识内容特点等将学生进行分组，通过小组合作的形式开展学习。一般来说，合作学习人数要在3-6人左右较为科学。合作学习要充分考虑学生的知识理解、接受能力和学习组织能力，充分发挥合作学习能效，才能促进初中语文教学质量的全面提高。
　　一、合作学习要注重问题引导，突出知识要点
　　在初中语文课堂的合作学习中，教师要设计鲜明的问题引导，以保证合作学习不会偏离预设目标。这些问题就是学生开展合作学习的指导和依据，通过问题引导建立起学生之间的互动交流，从而提高语文学习的针对性。教师要充分了解学生的语文知识能力，科学设计合作学习形式，在问题设计中突出差异性，并且在更适宜的时机提出问题，结合教学内容做整体规划，以此提高学生主动思考、主动探究的积极性，学生围绕问题进行交流，有利于形成更浓厚的学习氛围，促进学习有效性的提高。
　　例如在《春》一课的合作学习中，教师可以将这篇课文的主要特点提炼出来，即“优美的语言描述、精美的写作创意、巧妙的文章结构、生动的句法特色”，这样就能使合作学习的目标更加明确，即找出课文中哪些句子表现出上述特点。通过精确的问题引导，能够提高学生学习讨论的针对性，找到课文理解的切入点，从而体验更多的学习乐趣。问题引导下的合作学习主题见更具针对性，有利于提高语文课堂效率，吸引学生主动参与学习讨论和问题探究。
　　二、强化合作学习中的互动沟通
　　初中语文合作学习过程中，不但需要师生之间有密切互动，同时更注重学生间的合作成效。这就需要教师对整体学情有所把握，尤其是学生的学习理解能力、兴趣点、知识重难点、学习习惯等，这些都是教师进行合作学习设计的重要依据。对学情的把握越全面，合作学习效果也会越理想。
　　例如在《紫藤萝瀑布》一课的合作学习中，教师提出了作者采用了“通感”和“托物言志”的写作技巧，那么，课文中能体现“通感”修辞的词句或者句段在哪里？要回答这一问题，首先需要学生对“通感”修辞概念有所认识，然后才能结合概念界定找出文章中相应的句子。这一过程中学生相互讨论沟通，提出观点或者否定他人的观点，都能够起到强化知识理解的作用。最终，学生能够找出如“紫色的香气”这样的带有通感修辞的语句，而学生通过合作讨论、互动沟通，也能加深知识印象，建立更清晰的语文概念。
　　三、创新合作形式，提高合作学习的拓展性
　　合作学习并不只是机械的将学生分成若干学习小组进行学习，而是通过合作丰富学生的学习形式，提高语文学习的趣味性、启发性和拓展性。因为语文学习本身就有较强的综合性特点，不但考验学生的知识汲取、掌控和应用能力，而且还能拓展学生视野，提高学生的综合素养。
　　例如在《皇帝的新装》一课的合作学习中，教师可以组织学生将课文改编成小剧本，，学生分组负责剧本改编任务。改编的主题可以从原课文中进行拓展，以“小孩说出真相之后”为起点，引导学生想象皇帝、官员以及百姓们会有什么表现，从而形成新的情节突出，还要保证情节的合理性。在学生们合作完成“剧本改编”后，还需要结合其中的角色设定进行分配，让学生扮演其中的角色。“文而优则编，编而优则演”，在这样新颖有趣的合作形式下，實现了课文阅读、思考、编创、写作以及表演等多重元素的组合，每一个环节都需要合作成员密切配合，这一过程也有利于提高学生之间的默契性。通过形式多样、丰富多样的合作学习形式，有利于提高初中语文课堂的趣味性和拓展性，实现语文课堂的动态化延伸，促进学生语文综合素养的提高。
　　结语
　　合作学习是初中语文课堂的重要学习方式之一，在开展合作学习的过程中，教师要充分了解学生的知识掌握情况和学习能力，将学习主动权下放到学生中，给予学生更多的自主探究、自主思考空间，通过合作的形式找准知识重点、突破学习难点，提高合作学习的针对性和有效性，促进初中语文教学质量的全面提高。
　　参考文献：
　　[1]魏万琴，桂朝建.初中语文小组合作学习中教师有效组织的思考[J].新课程（中学）.2015（01）
　　[2]曹兆霞.初中语文小组合作学习探究[J].课外语文.2014（24）
　　[3]刘园园.让合作学习在初中语文教学中效果最优[J].基础教育论坛.2016（07）