【摘要】本研究从高中音乐特长生的钢琴课现状出发，结合高中生心理特点，从教学实践入手，全面论述了钢琴教学的现状，钢琴课的教学形式、教学内容，以及教材的选择，并且对如何切实提高学生的钢琴基础作了详细的阐述，使不同类型的学生能在高中阶段有效地提高演奏技术，在专业考试中表现出自身最大的综合优势，同时为爱好钢琴的学生提供发展个性的平台和空间，满足不同学生的发展需要。
　　【关键词】音乐特长生    分层分类    钢琴基础
　　【中图分类号】G633.951    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0176-03
　　一、研究缘起
　　近年来随着各类艺术院校或非艺术院校相继出台了扩招政策以后，艺术类学生在高考的队伍里所占比重逐年增加。我校就是在艺考逐年升温的大环境中，招收了一批又一批的音乐特长生。然而笔者在多年的教学过程中发现，学生在钢琴方面存在巨大差异，使得基础训练的有效性难以得到真正落实。为了更准确地研究音乐班学生的钢琴学习情况，笔者对高一、高二、高三的三个音乐班进行了问卷调查，共发放问卷99份，回收94份，有效率95%。问卷主要包含以下5个方面的内容：（1）入校考试时的主考项目和钢琴程度（是否考过级，考过几级）;（2）老师情况（包括启蒙老师、现任老师的来源、学历、职称等）;（3）基本功训练;（4）钢琴教材;（5）学生的意愿。
　　（一）现状透视：音乐班生源参差不齐
　　我校音乐班的学生能够顺利进入音乐特长班学习，必须“过五关斩六将”，在中考时进行音乐测试，专业成绩优异且文化课成绩达到分数线才得以进入音乐班中。而在此音乐测试中，每个人的主考项目不同，主要分为声乐、舞蹈、钢琴、其他乐器四项。
　　经统计，我校近3年的音乐生入校时以钢琴作为主项的人数仅为22人，占全体学生总数的23%。
　　笔者就“钢琴与非钢琴学生入校时的钢琴水平”进行了调查。（见表1）
　　如上表所示，在非钢琴主项的72位同学中，有12 位进行过钢琴的学习，其中4位达到了钢琴十级的程度。按照调查结果，以学生入校时的钢琴程度作为主要依据，大致划分为三类学生：
　　1.零基础型
　　如表1所示，有60位，占据全部学生的64%。此类学生没有任何钢琴学习的经历，通过声乐、舞蹈或者其他器乐考入我校。
　　2.中低程度型
　　此类学生往往在小时候学过钢琴，但是中途由于种种原因中断了，后因自己在学文化课的大部队里并不占优势，于是重操旧业，选择了音乐这条路。他们有基础但基础较薄弱。
　　3.较高程度型
　　此类学生往往有较扎实的基本功，家长重视钢琴学习，从未间断，这类学生到了高中阶段，如果正确引导，会更上一层楼。
　　（二）瓶颈突破：有效的钢琴训练方式以及专业的师资保障
　　根据笔者多年的教学经验，发现绝大多数的音乐生初进校时的钢琴基础存在着诸多问题，排除零基础的学生，在第2、3类学生中，学习钢琴最基本的手型，如折指、晃腕;识谱问题，如：高低音谱号混淆、指法随意改动、音符认错、节奏分辨不清、识谱速度慢等等，均和小时候打下的基本功有很大的关系，同时也与授课老师的专业性有很大的关系。
　　根据问卷调查了34个学生的钢琴启蒙老师，，其中有16位是中小学的音乐教师，有16位来自琴行或者少年宫，2位大学生。由此可见，在初学钢琴时，师资的选择对于学生家长而言并没有受到足够的重视，有相当一部分学生及家长处于随便找个琴行或者机构学琴的状态，导致师资的水平无法得到保证，教学质量良莠不齐。
　　同时，在“进入高中学习，你希望学校能提供给你什么”一项的调查中，主要从三个维度“优秀的师资，完善的课程以及展示自我的平台”出发，了解学生的真正所需。
　　选择“优秀的师资”的学生多达81人次，其次是“完善的课程”77人次和“展示自我的平台”53人次。由此可见，师资以及课程是高中阶段音乐生比较重视的两大方面，如果能辅以各项比赛、演出等等展示自我的机会，对专业方面的学习会起着积极的促进作用。
　　基于此，如何在音乐特长生有限的教学时间内切实地提高学生的钢琴基础，学生的分类教学，形式与内容的分层安排，就显得尤其重要了。
　　二、研究策略
　　（一）“小课+大课”策略
　　我校音乐特长生在高中三年的钢琴课主要采用小课和大课加结合的形式，学习安排如表2所示：
　　小课采用传统钢琴课的形式，即一对一教学，时长随着学生钢琴水平的提升和曲目难度的增加，从高一的13 分钟/人逐渐递增到40分钟/人。小课教学的益处如下：（1）可以让老师更加直观地发现学生的问题所在，启发引导，最后产生出因人而异的教学方式;（2）可以让老师根据不同学生学习钢琴的进度，量身定制不同的教学内容;（3）处理学生问题更快，课程教学内容延展性更加丰富。
　　大课采用小组课的形式，10人为一组，高一高二每月一次，高三每周一次，时长2～3节课。有两种分组方式：（1）不同层次学生为一组，由较高层次学生作为小老师对组内同学优缺点进行点评;（2）同层次學生为一组，进行互相点评。大课教学的益处在于同学之间能互相学习，取长补短。对于点评人，在点评同学的过程中，他/她的音乐品鉴能力和语言表达能力均得到提升。对于被点评人，可以很直观地了解自己在学琴过程中的不足之处，及时进行弥补与改进。改革传统的一对一教学模式，小组课教学模式在高校运用较多，但在普通高中则几乎很少运用。
　　综上所述，小课+大课的教学模式既注重训练学生扎实的基本功，还注重培养学生的审美能力、音乐表现力以及合作意识等综合能力。这在钢琴教育的普及与推广等方面都具有极其深刻的意义。