作者：马媛 陈彩虹 | 字数：8850 | 阅读：

［摘要］本文主要探讨了基于深度学习视域下的高中阅读评价策略，为了更好地实现“以评价促教学”，提出了三个评价策略，分别是认知迁移：构建层层递进的阅读问题，引导学生深度思考；思维变迁：设计高阶思维的阅读活动，引导学生深度探究；行为伴随：建立互助持续的阅读评价，引导学生深度交流。从认知、思维、行为三个角度出发，从而实现以评价促进教学，以评价促进学生的阅读。

［关键词］深度学习；高中阅读；评价策略

一、研究基础

（一）深度学习

深度学习源于人工神经网络的研究[1]，结合比格斯和科利斯提出的SOLO理论，深度学习是指向多点结构、关联结构或抽象拓展结构的学习[2]。浅层学习对应着低阶思维，而深度学习对应着高阶思维。浅层学习的认识水平，只停留在识记层次和理解层次，而深度学习对应着更高的层次，如应用层次、分析层次、综合层次和评价层次[3]。深度学习是极为复杂的活动，以多种理论为基础，如建构主义理论、元认知理论等。发生深度学习的判断标准有联想与结构、活动与体验、本质与变式[4]。

在具体教学实践中，安富海把深度学习引入课堂教学中[5]，付亦宁基于深度学习的五个特征，提出了三条深度学习的教学范式[6]。在高中阅读教学实践中，张琪探讨了基于深度学习的高中文言文阅读教学[7]，唐东、潘少芬等人着眼于群文阅读[8][9]，周爱丽等人则聚焦于整本书阅读[10]。在评价策略研究中，刘俊峰提出评价教学内容合理性的策略、评价课堂言语实践活动开展深入度的策略、评价教学目标设置及达成度的策略[11]。综上所述，有的学者聚焦于不同的文本材料进行分析，有的学者则直接聚焦于教学活动。

（二）高中阅读评价策略

在高中阅读课堂教学中，常见的评价方法有笔头测试、口头测试、成果展示、活动表演、面谈讨论、问卷调查等。王何方通过问卷调查得出，笔头测试的使用频率最高[12]。在评价策略的提出上，吴小琦提出在评价目的和评价方式上，分别注重学生个体阅读能力的发展、对学习过程的评价、以多元化评价引导阅读教学[13]。赵福庆提出对学生的阅读数量和质量进行评价、对学生的整体阅读进行评价、对学生的课外自主阅读进行科学评价、对学生的阅读感悟和进步情况进行评价[14]。戴国静提出促进评价主体的态度转变、构建立体全面的评价机制[15]。辛燕子基于语文核心素养，探讨了四大群文阅读教学评价策略，分别是语言建构策略、思维提升策略、审美鉴赏策略、文化传承策略[16]。

二、高中阅读评价策略的现状分析

（一）评价策略系统性不足

目前的高中阅读评价策略还不成体系，评价方式单一，教师对于诊断性评价、形成性评价、终结性评价等评价方式还不能灵活使用。就高中阅读评价策略而言，大部分老师能关注到学生的主导地位和教师的主体地位，提出运用多元化的评价方式。根据评价主体的不同，又可分为教师引导学生评价，学生自主参与评价、家长配合参与评价。根据课堂的前后，又可分为课前评价、课中评价、课后评价。根据教学设计的不同，又可分为教学目标的评价、教学活动的评价、教学效果的评价等。根据文本的不同，又可分为整本书阅读评价、群文阅读评价、文言文阅读评价、小说阅读评价、散文阅读评价、戏剧阅读评价、诗歌阅读评价。由于评价涉及不同的主体、不同的文本、不同的教学环节，因而难以将高中阅读的评价策略进行系统化。

（二）评价策略操作性欠缺

在语文阅读课堂中，各知识点被打散得支离破碎，教师的提问亦呈现碎片化，这些都不利于学生的深度学习。在评价策略上，呈现操作性欠缺的问题。大部分评价策略都比较宏观，无法指导具体的高中阅读课堂。例如，依据核心素养，提出语言建构策略、思维提升策略、审美鉴赏策略、文化传承策略[16]。依据新课程理念，提出强化主体意识，明确评价目标；优化语文阅读环境，注重知识和能力；强化训练，提升高中生的综合素质等[17]。

（三）评价策略针对性不够

高中语文阅读篇目众多，分课内阅读、课外阅读；单篇阅读、群文阅读、整本书阅读等，因而评价策略不能一概而论，而是需要针对性地结合具体的文学体裁和阅读文本的容量大小。就文言文阅读的评价策略而言，孙丽杰等人[18]提出了针对性强的文言文阅读评价策略，其谈到要从积累、理解、分析、鉴赏等角度评价学生的文言文阅读能力，并提供评分规则。而其他的文学体裁还缺少针对性强的评价策略。

三、深度学习视域下的高中阅读评价策略构建

（一）认知迁移：构建层层递进的阅读问题，引导学生深度思考