作者：廖力 | 字数：7489 | 阅读：

［摘要］本文以农村高中为载体，面对学生读后续写题型分数不高的现实，探讨如何通过动态评价方式，有针对性地介入指导，立足学生的动态发展，挖掘学生的写作潜能，保证读后续写的教学效果，提升学生该题型的成绩。

［关键词］读后续写；互动评价；主动性

一、问题的提出

读后续写题型源于“互动协同”理论：互动和学习密不可分，互动能够有效促进学习，是一种提高外语学习效率的好方法（王初明，2012）。该题型要求学生阅读一段350个词以内、已抹去结尾的英语短文，学生在理解语篇主旨的基础上，依据段落开头语将其完善成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节结构完整的短文（150个词左右）。读后续写题型将阅读与写作紧密结合，旨在考查学生的阅读理解能力、创造性思维能力和语言表达能力，对学生的综合语言运用能力要求较高。

2021年，广东省高考采用了该题型。笔者所在高中为山区农村学校，学生个体基础薄弱，课堂学习被动，语言应用能力较低，大多数学生面对该题型自信心不足。为此，探讨读后续写方式教学提升学生学习成效势在必行。

二、调查方法与结果分析

笔者就读后续写题型设计了一份调查问卷，旨在了解学生读后续写题型的学情，发现学生写作问题产生的原因。

（一）问卷调查情况

共发放问卷256份，采用不记名方式。回收到有效问卷256份，回收率为100%。问卷共设14个项目，12道选择题加2道开放式问题。调查内容包括学生读后续写写作现状，对读后续写课堂教学及评价方式的看法。

（二）统计结果与分析

从表1可见，大多数学生对英语写作兴趣不高。

从表2可见，学生认为读后续写题型的难度极大。

从表3可见，学生在写作课堂的积极性一般。

从表4可见，除少部分学生，大多数学生有积累词句的习惯。

从表5可见，一半学生能通过阅读获取故事中的6大要素。

从表6可见，一半学生会有意识划出文中的重要信息。

从表7可见，绝大多数学生会根据提示句开展续写。

从表8可见，大多数学生会设计总结的话来升华故事的主题。

从表9可见，过半学生赞同当前的读后续写教学，但也有较多同学不确定。

从表10可见，过半学生不确定或不同意当前读后续写评价方式的有效性。

从表11可见，大多数同学不同意或不确定能独立发现作文错误。

从表12可见，大多数同学对读后续写的评改标准是比较清晰的。

（三）总结

通过调查问卷得出多数学生对读后续写题型畏难情绪严重，在审题立意、语言表达、微技能各方面存在较多问题，而目前教师对于学生读后续写习作的评价多拘泥于形式单一的书面评价，评价内容常以分数为导向，对学生习作的修改也多限于语言知识方面，不利于学生综合语言应用能力的提升，学生对目前较为传统的作文评价方式认可度也不高，因此亟需通过更改课堂评价方式来促进教师的教及学生的学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对评价的建议（教育部2020）：要注重评价主体的多元化，评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。教师在写作教学中应该注重学生的学习过程，发挥写作评价的促进行用。通过细化评价项目对学生的写作学习形成正向引导。新课程标准强调学生的互动评价是高中英语写作教学的一种有效方法。

三、基于过程的动态互动评价在读后续写中的运用

（一）动态互动评价实施的理论依据

动态评价（ dynamic assessment）又称学习潜能评价 （learning potential assessment），是对在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称（Lidz 2003：337）。Vygotsky（1989）指出，个体对基于当前水平的外部介入会有一定的反应，这一反应能体现出个体的潜在认知功能，适当介入可以使个体的水平超越他们独自行动时的水平。

有学者曾研究过：知识是不能通过教师导向学生的，知识来自学习者个体内部通过新旧经验的作用而构建，但这种内部建构不是封闭的，而是在学习群体中，通过合作学习、协商调节而完成的。面对某一知识，个体的经验是有限的，不同的个体从不同的角度切入，又因为同一年龄层次的学习者拥有深浅度差异不大的思维水平，容易沟通，所以容易形成经验互享，达成理解的丰富性。即学生的知识与能力、情感态度需要学生有合作有交流的过程体会才能更加深刻，因此互动式评价是很好的能让学生进行合作与探究的作文评价方式。

（二）动态互动评价的过程

在读后续写教学中，动态互动评价主要是通过教师对学生的个性化指导，教师和学生的互动以及学生之间的互动完成。

1.写前阶段

①个性化写作策略的介入指导