作者：谭燊怡 | 字数：6178 | 阅读：

【摘要】在新课标背景下，语文阅读教学的深度学习，有助于拓展学生阅读高阶思维的视野，引导他们深入文本，培养他们核心语文素养。深度学习课堂，需要教师精心设计2-3个核心问题来组织教学。核心问题是思维发展的重要引擎，可以推动学生的思维发展，有助于学生主动性的发挥、课堂教学质量的提升。

【关键词】深度学习；核心问题；初中语文阅读教学

一、深度学习

深度学习，是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。语文阅读教学的深度学习，有利于发展学生阅读的高阶思维，提高学生的核心素养，能够引导学生走向文本深处，使学生对文本形成深刻的理解。

二、“核心问题”与深度学习

科学研究表明，基于问题的教学是让学生更深入地学习的最有效的教学策略之一。充分调动学生的问题意识，对学生自主学习具有重要意义。在日常课堂教学中，教师提出的问题没有经过仔细筛选，随意提问。很多小问题不能促进学生进一步思考，甚至偏离教学目标和教材内容，使学生的思维活动受限，思想停留在比较浅显的层面。有些问题太深，涉及的知识太广，学生就会不知从何下手，不敢回答，与文本产生不了共鸣。这样的课堂容易沦为“满堂灌”，不利于发挥学生主体作用，也不利于教师高效完成教学目标、提高教学质量。在深度学习课堂上，教师应该精心设计2-3个核心问题来组织教学。核心问题，指能“牵一发而动全身”的重要问题，从整体的视角或从学习者的整体参与性上出发，能引起反思、探究、再认识、探索，具有鲜明指向性、高度整合性、开放性的特征。它不仅浓缩了课堂的重点内容，而且与学生的思维水平和现实生活息息相关，可以激发和促进学生的积极思考。这要求教师准确把握学习重点，深入解读课文，关注学生个性发展。

三、提炼“核心问题”技巧

（一）针对文体特点

王荣生教授认为，阅读是一种文本思维。阅读教学，要注意阅读的体式差异；不同体式的阅读有其特定的教学内容及其匹配的教学方法。”因此，不同文体的核心问题设计，也应该是不同的。

比如肖培东老师在教授《皇帝的新装》时，就抓住了童话文体语言的“想象和夸张”，设计“你认为最夸张的细节是什么”“谁导演这个故事”这样的问题，由浅入深，引发学生对成人复杂的内心世界的探究，从而领会作者的旨意。

再比如，针对“散文”文体的核心问题设计，可以从文学形象分析，思想和情感理解，文学语言品味等角度设计。说明文、议论文则可以以核心语文知识作为设计核心问题的起点。

（二）抓住文章的关键词

在很多文章中，都有不同的关键点，比如一个词语，一个句子，或者一个过渡段。尤其是某些关键字或句子，通常已经透露出文本的要点。在课堂上，教师能够引导学生围绕关键点去讨论，从而理解课文内容，并且可以更有效地掌握他们的已知，凡是他们已经了解的即可不说或一带而过，这样的课堂教学更为有效。

如肖培东老师的《孔乙己》一课，他设计核心问题的路径别出心裁，从学生送的生日贺卡得到灵感，以“记”字作为关键点进行教学设计，设计了以下几个问题：

１.你最“记得”孔乙己的是什么？ （内容感知）

２.小说中的其他人最能“记住”孔乙己的又是什么？（重点讨论）

３.这些人真的“记住”孔乙己了吗？（主题探究）

在这一个个问题的指导下，学习者一下子跳出长篇而不易掌握的文章，抓住重点，思想由肤浅迈向深刻，借助教师搭建的脚手架发展思维，学会阅读的方式。如此，核心问题促进了全文的分析，也减少了问题的繁琐和杂乱，更重要的是，提高了学生的思维能力。

（三）抓住文章的标题

文章的标题往往是作者写作意图的凝练，所以教师在设计核心问题时，可以根据文章标题设置问题。例如，《故都的秋》这篇课文，可以根据题目提问。这篇散文全文只有1500多字，却用42个秋字来形容北国秋天的清澈、宁静和忧伤。这段文字也反映了郁达夫在消极情绪和积极情绪之间的斗争。这篇文章看似写的是故都的秋天，实则是关于郁达夫的秋天，表现了他的主观感受、审美取向、文学气质和生活态度。这篇文章充满了悲伤的美感，这与传统文人的悲秋情结、作者的人生经历和性格以及作品的创作背景有关。在设计这篇的核心问题时，教师要结合题目和作者的生活背景，设置一个笼统的问题，如：“为什么作者描述的是故都的秋天，而不是故都的春天？”。在深入研究作者为什么要描写故都的秋天而不是春天时，同学们就可以更加深刻地认识古代文人的悲秋情结，认识郁达夫的身世，认识本文的创作背景，并体认作者的思想感情以及在整篇文章中流露出的情感。在分析的过程中，学生会在教师的引导下把握整篇文章的主旨，逐渐理解作者的写作意图。

（四）抓住文章矛盾处

矛盾和冲突是文学中的重要元素，在文本解读和阅读教学中应加以利用，充分挖掘文本中的冲突，以达到理解故事、欣赏语用的效果。

比如《台阶》一文，其情节中有一个看似不合逻辑的矛盾：父亲辛苦了大半辈子，终于建起了新的台阶，但他却没有获得一种精神上的充足。事实上，这个情节并没有真正违背逻辑，只是不符合学生正常的思考逻辑。在这个情节的背后，是作者想要揭示的一个不同寻常的逻辑。在教学过程中，教师要引导学生注意这种矛盾之外，学生自然会有疑惑和疑问，然后教师可以引导学生解释矛盾之外的关键所在。《台阶》中的父亲在修好台阶后，却更自卑，有着性格、精神和力量的原因。修好台阶后，他引以为傲的精力在修筑台阶的过程中完全消耗殆尽。正因为如此，父亲表现得如此不正常。作者正是通过这种特殊的逻辑来警示人们，父亲的追求并不适合他，只有恰当的追求才能带来人生的幸福。这种理解的过程，要求学习者抛开日常的思维模式，理解文本更具哲学性的逻辑，进而把握文章的主旨，这也是文本的重要教育意义之一。

设计核心问题的技巧远不止以上几种，教师要善于对课文进行多元化、立体化的解读，并精心设计核心问题，利用“问题驱动”激发学生阅读兴趣，增强学生对祖国语言的理解和敏感度，培养解决问题的能力，并促进学生创新思维的发展。

基于以上分析，笔者思考了自己的课堂没有主问题或者主问题没有有效实施的原因：一、文本解读不够深入。带有“主问题”的语文课堂更考验教师对文本的把握程度。教师需要仔细研读文本，学习解读文本的方法，不断加强知识储备，结合单元目标、学情设计出能够牵引教学内容、带动学生思维拾级而上的问题。文本的解读要多角度进行，尤其要鼓励学生对文本有自己的理解。二、主问题意识不强。什么都想讲，等于整节课没有重点。要加强研究意识，研究优秀的教学内容、教法，调动学生的主观能动性，培养他们的核心素养。三、主问题设计没有把握好梯度，课堂氛围比较紧张，学生不敢讲。因此，老师的教学设计一定不能主观，要结合学情设计有层次性的主问题，引导全体学生一步步地解读课文。四、在设计主问题时，没有预先设定问题的各种回答可能。在课堂上，学生的思维发散，不一定能按我们想要的方向去思考。为了减少课堂上的尴尬，教师在设计主问题时要做好充分的预设，只有做好问题预设，才可以更好地指导学生的回答。

关于“主问题”的教学我们可以从名师的课例中得到启发，取长补短，在认真研读课标、教材后，结合班级实际，明确教学内容、教学重点，形成“主问题链”，提高学生的核心素养，引导学生学会学习、主动学习。

参考文献：

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养：理论普及读本[Ｍ].北京：教育科学出版社，2018.

[2]张弛.精心设计核心问题灵动推进自主学习——“‘基于核心问题的自主学习’语文学科教学模式”的设计研究[J].新课程教学（电子版）.2014（3）.

[3]王倩.核心问题引领语文课堂的思与行[J].试题与研究.2020（33）.