作者：潘欣莹 | 字数：8180 | 阅读：

【摘要】为提高教育质量，落实立德树人的根本任务，中央于2021年7月24日颁布了“双减政策”，意在减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣。随着教育信息化改革的不断深入，智慧课堂技术应运而生，这种全新的教学课堂，更加突出学生主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的学习热情，在这一点上，与“双减”政策的理念不谋而合。本文结合个人的点滴实践，浅谈智慧课堂技术在数学学科个性化教学上的助力，令学生的学习更为轻松愉悦。

【关键词】双减政策；智慧课堂；个性化教育；智慧化手段

一、智慧课堂技术与个性化

2021年7月24日，中共中颁布了“双减政策”，希望有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，重构教育生态，回归教育本质，提升孩子们的成长质量。笔者认为，“双减政策”的颁布，意在发挥每一个孩子的潜能，让每个孩子按照自己的优势去发展，不过度追求统一，不“唯分数论”，这与个性化教育理念不谋而合。

个性化教育是新课程改革所倡导的一种教学理念。个性化教育倡导以学生为主体，教师为指导者，让学生主动探究，乐于参与，关注学生的合作学习，进行差异性地教和学。智慧课堂，即在课堂中加入“智慧”元素，基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。通过运用智慧课堂技术，如希沃白板，班级优化大师，微课，全景课堂，优考试，狸米数学，洋葱数学等各类智能教育平台，助力学生的个性化学习。课前，通过学情分析、预习测评了解到不同学生对新知识的了解程度，以便教师进行教学设计；课中，通过课题导入、探究学习、实时检测、总结提升，教师可实时掌握每个学生的知识掌握程度；课后，通过收集学生的错题，布置相应的课后作业、辅之以微课辅导等使每个孩子针对自己薄弱的地方进行巩固，高效个性化学习。

二、个性化教学实践案例

（一）案例主题与背景

“双减”后，各科书面作业明显减少，大部分书面作业在校内完成，大大减轻了学生的作业负担，也减轻了家长的负担，一定程度上减少了“内卷现象”。但是“双减”并不意味着让孩子“放羊”，而是要营造健康的教育生态。一方面要培养孩子的兴趣爱好，让青少年自由、健康地成长，另一方面学习和作业要提质增效，提高教学质量和学习效率。这就对课堂提出了更高的要求，现在的课堂应该比以往更加高效，优化教学设计，充分利用智慧教育技术手段支持教学诊断与改进，探索多样化的教育教学活动，人工智慧赋能学生减负增效路径。

基于此，在我校举办的“智慧赋能高效课堂研讨课“中，我利用各类智慧课堂技术来开展教学，探索高效课堂以及减负增效路径。在教学课题的选择上，笔者选择了“长方体的体积”这一课，授课对象是小学五年级的学生，这一课是在学生已经认识和学习了长方体和正方体的基本特征，知道体积的概念以及体积单位的基础上进行教学的，由计算平面图形的面积扩展到计算立体图形的体积，是学生空间思维发展的一次飞跃。长方体、正方体的体积计算，是学生形成体积的概念、掌握体积的计量单位和以后计算各种立体图形体积的基础。因此，笔者希望孩子们通过这一课的学习，能够理解体积计算公式的推导过程，为今后他们在推导各类立体图形体积计算方法的学习迁移中做好准备。

（二）案例描述

1.情境导入。通过淘气过生日需要挑选礼盒的生活情境，让学生观察两张看似大小相同的长方体礼盒实物，引出如何为淘气挑选更大的礼盒？引发学生思考如何比较两个长方体的大小，激发学生探究的欲望，唤起学生的生活经验，理解更大的礼盒即体积更大的礼盒，从而引出本课的主题。

2.提出初步猜想。观看3个动画，分别展示了长方体的长、宽、高的变化对体积的影响，从而提出初步的猜想：长方体的体积可能与长、宽、高有关。

3.动手实践，探索新知

（1）分组探究，动手操作。摆出3个不同的长方体，每拼成一种就在探究单上记录下它的长宽高和体积，小组长进行分工，确定好谁操作、谁计算、谁记录。学生用两种方式（平画板探究和实物探究）摆一摆，将抽象概念具体化，发展空间观念。通过学生动手、动脑、实验、归纳等方法，使学生直观体验到长方体体积计算公式的推导过程，体会到长方体的体积跟长宽高都有关系，从而突破难点。

（2）交流公交站活动。组长留在原地答疑，其余组员按顺时针顺序参观其他组。边参观边思考：a.别的小组摆的长方体和自己组一样吗？b.别的组和自己组得出的结论一样吗？c.你还有疑问和补充的吗在交流公交站活动中，可以观看全班每个小组的探究成果并质疑，培养了孩子的动手操作，归纳推理，数学语言表达沟通能力，需要为每个来访的参观者讲解本小组的探究成果并解答疑问，提升综合能力。

（3）交流答疑，得出结论。通过小组、集体展示交流答疑，加强学生的思考技能，关注孩子的思维发展，促进数学交流，由小组合作探究共同得出长方体体积和正方体体积的计算公式，提升了学生的自信与自豪感，也让学生学会与他人合作，培养团队意识，提高抽象概括，归纳推理的能力。

4.课堂检测

（1）测量礼盒的体积。首尾呼应，呼应开头给淘气挑选生日礼盒的问题，经过测量、计算后发现原来两个礼盒的体积是一样的！选哪个都可以！学生恍然大悟，产生思维的碰撞！有时候眼见不一定为实！

（2）平板课堂小测。采用智慧化手段，学生使用平板扫码做题，完成后能够及时反馈学生数据。教师根据反馈

数据， 在趣味挑战区，利用希沃白板的课堂游戏创建pk小游戏；在测量区，提供各种生活中常见物品供学生测量，感受体积大小，激发学生的探索欲，提高每个孩子的参与度。在课堂检测方面，设置了分层作业，为每个孩子提供适合他自身的学习内容，能力稍弱的孩子做基础练习，能力强的做提升练习，使每个层次的学生都尽可能得到发展。

5.总结分享：学生在这一环节中分享了本节课的收获，许多学生能够完整详细得讲述长方体体积的推导过程，最后，教师以每日生活必备的营养加餐——纯牛奶为背景，提出纯牛奶的包装盒上标注200ml是否存在虚假宣传的问题留待课后思考，并提倡学生留心观察生活，做一个善于发现，勤于思考的人。

三、案例反思

本节课是利用智慧课堂技术助力个性化教育的一节探索课，本节课使用智慧课堂技术助力个性化学习体现在以下几点：

（一）前期评价阶段，提前让班级每个孩子扫码测评，根据测评结果平均分组进行探究，平均分组能够使每个小组能力相当，探究所需时间也大致相当，便于探究时间的掌握。另外，小组内动手操作能力强的孩子可以带动稍弱的孩子，通过小组协作记录表格，培养学生的团队协作能力和领导力。

（二）探究长方体的体积与长、宽、高的关系时，利用平板中的画板功能，使小正方体能够自由移动拼成长方体，每个孩子拼成的长方体都不同，老师能实时看到每个孩子的作品，提供个性化指导。小组展示时，学生能直观看到小正方体拼成长方体的整个过程，在动手操作中培养兴趣，通过动手、动脑、实验、归纳等方法，将抽象问题具体化，建构数学知识，体验到长方体体积计算公式的推导过程，这正是本节课的难点所在，从而突破难点，也提高了学生的自我探究能力。

（三）利用智慧化手段让学生扫码做题，检测每个孩子的掌握情况，错题可重复做，后台能够实时反馈每个学生的数据，并根据学生的掌握情况安排合适的学习任务，分层学习，让每个层次的孩子都能得到发展。

（四）在课堂检测阶段，利用希沃白板的课堂游戏创建pk小游戏，由小老师担任裁判，组织两两pk，充满趣味性与挑战性，激发了学生的学习热情，学生学得不亦乐乎，在玩游戏的过程中，也巩固了长方体和正方体体积计算公式的应用，一举两得，提高了课堂效率，通过这样的课堂检测形式，学生既能巩固所学，又减少了课后的书面作业，减轻了学业负担，与“双减政策“所倡导的理念不约而同。

以上也是本节课的亮点所在。教育是遗憾的艺术，不完美才是课堂教学的真实存在。个性化教育在本节课也反映出一些问题，一是个性化教学的时间把握上，不是能很好地进行时间上的分配，到底给学生多少时间才合适，这也是个性化教学设计上遭遇的一项难题，本节课学生在小组探究时并没有预想的那么顺利，花费时间比较久，应在重点的教学环节上有所侧重，让整个课堂更加紧凑高效。二是个别指导与集体指导问题，个性化教学倡导学生学习为主，教师进行学习指导，但是指导过程中，对于个别指导和集体指导，教师该如何去把握，也是一个难题。三是教师对学生的引导性评价问题，在学生解决问题的过程中，学生可能会得出很多解决方法，对于哪种方法更好，更适合学生现阶段的思维水平，如此等问题，需要教师给予一定的引导性评价，引导学生形成更优化的逻辑思维方式。四是team1组学生做的提升题没能展示交流，课堂检测以巩固基础为主，缺少提升性训练，整个课堂的思维深度上还有提升的空间。五是作为较年轻的教师而言，教学语言还需要不断锤炼，减少不必要的用语，引导性语言更加明确、精练。

古人言：“理无专在，而学无止尽也”。随着教育信息化改革的不断深入，智慧课堂技术不断普及，教师，作为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者，需要不断充电，不断掌握更多的智慧课堂技术，尊重学生的差异，探索适合自己和学生的个性化教育教学方法，发挥智慧课堂的便捷性、及时性、数字化与交互性。同时，教师应灵活运用各类智慧化手段促进学生的个性化学习，提高课堂效率，使学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，从而培养具有良好的价值取向，较强的行动能力，较好的思维品质，较深的创造潜能的多元化学习者。

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