作者：杨艳丽 | 字数：3382 | 阅读：

【摘要】《小小设计师》项目化作业设计，首先，需要聚焦“核心知识”，选择和确定项目驱动问题；其次，要精心设计“学习支架”；第三搭建“线上+线下”的展示平台，公开交流作业成果。这样的做法对培养学生数学核心素养，提升问题解决能力具有一定的促进作用。

【关键词】支架；任务单；跨学科；项目化

“小小设计师”项目化学习作业设计以数学学科为依托，融合美术、语文等多学科知识，以“任务驱动”的方式引导学生在项目探寻中突破学科壁垒，对培养学生数学核心素养，提升问题解决能力具有一定的促进作用。

一、聚焦“核心知识”，选择和确定项目驱动问题

跨学科学习是整合不同学科的知识去解决问题，如何聚焦所要解决的问题呢？首先，应明确相应的主题；其次，要寻找核心知识，这是跨学科项目化学习的出发点。第三，形成本质问题并将其转化为驱动问题，这个问题需要承载核心知识。

“小小设计师”项目学习的核心知识是利用从实际物体中抽象出平面图形的过程，帮助学生体会图形与现实生活的联系，直观感知图形的学习，加强对平面图形的直观感知。项目前期，引导学生利用学科知识进行现实生活的观察，引导学生思考、自我探究的方向。我们利用KWL 表（Know-What-How）完成了项目前测，为驱动问题的确立打下基础。

为了将学科核心知识与作业的设计勾连起来让学生置身其中地主动探究，结合新学年教室重新美化这一真实情境，以《欣赏与设计》这一教材内容为切入点，确立项目驱动问题：如何做个“小小创意设计师”？发挥自己的聪明才智和创意，利用学过的图形装饰教室，为美化班级贡献自己的力量？他们对此充满好奇，激发学生探究的欲望，集中注意力主动投入到了本次的项目探索和研究中来。

二、精心设计“学习支架”，促成知识与能力的建构

为了有效促成知识与能力的再建构，从学生现有的知识水平出发，搭建了能辅助学生跨越最近发展区到达潜在水平的“学习支架”——“挑战性的学习任务”，在学生“恰好需要的时机”提供了必不可少的支持，有效促成了学生知识与能力的再建构。

“小小设计师”项目“学习支架”搭建：任务一，用自己喜欢的方式梳理经学习过的图形，每种图形有什么特征？任务二，小组（或个人）怎样为美化教室？任务三，如何设计出有创意的作品？这些任务以任务单的形式通过内容、方法、策略、途径的指引，带领学生完成项目式的学习和探究。比如：在任务一的指引下，学生采用不同的方式开展了调查，从“校园学习”走向了“社会学习”。在实践中，学会了如何通过不同的途径查阅文献、深度思考、合作讨论、形成观点；在知识呈现的过程中，应用多学科知识制作了个性化的数学思维导图。在完成任务二过程中，学生通过讨论分享不同的观点，在讨论与碰撞中形成了统一的决策，有效培养了孩子的沟通能力、倾听能力、逻辑分析能力、决策能力等基础素养。任务三以任务单呈现作品设计的流程，让学生在“学习支架”的指引下，完成作品的设计，为成果的展示做好铺垫，展现他们的综合素养，发展了学生的分析和比较的思维能力。

三、搭建“线上+线下”的展示平台，公开交流作业成果

为了更好地展现项目化作业的成果，“小小设计师”项目采用“线上+线下”的方式全方位展示了学生的作品。线下：学生利用设计的作品完成新学年教室的布置和环境的美化；线上：将作品扫描制作为视频资料上传至媒体平台公开展示。在作品展示汇报中，学生积极评价同伴作品。这个过程中学生倾听能力、思考能力、语言表达能力、决策能力等都得到了有效的发展。

为了有效发挥评价的鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督、管理、教育功能，本项目还同步开展了指向学习目标的、多元丰富的全程评价，在项目进展的不同阶段从学生自评、同伴互评、教师评价三个维度开展了“多元评价”，达成了“教-学-评”一致性的要求。总之，以“任务驱动”的方式设计并实施“项目化”作业，大大增强了学生对知识的探究欲和对作业的行动力，促使学生采用多个学科的知识、方法解决问题，有效培养了他们的创新和创造能力，发展了学科核心素养。

参考文献：

[1]夏雪梅.跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型[J].课程.教材.教法，2022，42（10）：78-84.