作者：李翠柳 | 字数：10758 | 阅读：

［摘要］随着2021年7月24日国家“双减”政策的落地，“如何在减少作业量、作业时长的同时，提升作业质量，达到减量提质的效果？”成为广大教师积极探讨的热点问题。本文中，笔者阐述了初中英语单元整体作业设计比传统的课时作业设计凸显出的几大优势，并结合教学实践，谈论了初中英语单元整体作业设计的有效实施策略，充分肯定了英语单元整体作业设计对英语作业减量提质所发挥的积极作用。

［关键词］单元整体作业设计；优势；有效实施

自从素质教育推行以来，学生过重的作业负担已经成为阻碍学生综合素质发展的一块拦路石。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”“提高作业设计质量”等要求，这一举措，表明了国家进一步深化教育改革，整顿教育生态环境，强化素质教育观的决心。初中英语作业如何达到减量提质的效果呢？笔者以为，实施英语单元整体作业设计比传统的课时作业设计凸显了很多的优势。近年来，单元整体教学模式得到广泛推行，2022年新版的英语义教课标也明确了“单元整体教学”成为重要教学指导原则，英语单元整体作业设计是单元整体教学的必然产物和重要组成部分，正为英语作业减量提质发挥着积极的作用。

一、初中英语单元整体作业设计的优势

（一）体现了作业设计的前瞻性和计划性

凡事有计划则不乱。传统的课时作业，老师们关注的往往只是一节课，极少考虑整个单元的作业需求，作业设计缺乏整体筹划，易出现随机性、盲目性，甚至不同课时会反复出现雷同的作业，加重学生作业负担。实行单元整体作业设计，促使老师们在进行单元教学设计时高度重视备作业，备作业时走得更前更远，使作业设计具有前瞻性和计划性，使作业精准而不繁杂，保证了作业的质量。

（二）体现了符合认知规律的渐进性和梯度性

人的认知规律遵循先简单后复杂，从量变到质变。有些知识学生是需要时间去理解和消化的，有些作业安排在靠前的课时，学生完成起来较费劲，但移到后面的课时学生完成起来就得心应手。从单元整体视角设计作业，老师们能更全面客观地把握各类型作业的难度系数，从而由浅入深，循序渐进地安排课时作业，使作业呈现出渐进性和梯度性，符合学生的认知规律，易为学生所接受。

（三）有利于知识的整体化和系统化

站在单元整体的宏观视角布置作业，老师们将注重对单元知识的整体把握，找出其间的有机关联性，从而对各课时作业进行合理分解及优化重组；将注意各课时作业之间的衔接过渡，使其互为补充，形成作业链，有效避免因作业的碎片化而影响知识的融会贯通；将帮助学生加深理解单元知识的内在联系，进行系统的学习，从而构建完整的知识网络。

（四）有利于单元整体教学目标的达成及学生学习效率的提高

作业作为课堂教学的延伸和补充，是学生课外学习英语的重要手段，对巩固课堂教学，检验学习效果有着重要的作用。单元整体作业设计以单元整体教学目标为指挥棒，围绕其制定作业目标，进而决定作业的结构、内容和形式。进行单元作业设计时，老师们势必会考虑：作业能否反映单元教学目标，能否巩固、反馈、拓展教学内容，这种思考能充分发挥作业与教学的协同作用，因而有利于教学目标的达成。同时，在单元教学之初，让学生从整体上了解单元作业任务，明确完成这些任务所需的知识技能，能促进学生重视课堂学习过程，抓住学习重难点，提高学习效率。

（五）有利于提升学生的英语学科核心素养

比起知识巩固类基础作业，综合应用与创新类作业更能提升学生的英语学科核心素养。但完成这类作业需要学生综合运用多方面的知识和技能，且需要一定的时间周期，如果不从单元整体的视角来设计和实施此类作业，只以课时为单位来设计，对学生能否顺利完成作业的预估就不充分，时间安排上容易出现偏差，导致学生完成起来有困难，严重打击学生的作业积极性，不利于英语学科核心素养的提升。

二、初中英语单元整体作业设计的有效实施策略

（一）以单元整体教学目标为导向，设计关联紧密、梯度清晰的作业链

单元整体作业设计应与单元整体教学目标高度融合。只有依据单元整体教学目标，才能更好地审视单元整体作业中前后课时作业内容的关联性、作业难度的层递性、作业形式的多样化等，通过调整设计，形成首尾呼应的作业链。以沪教牛津英语八上Unit6 Ancient stories为例，谈谈我是如何实施本单元整体作业设计的。

1.基于本单元语言能力发展目标之语言知识目标

本单元的语言知识目标：能识记、理解并熟练应用本单元核心词汇和句型；能理解并应用含有since和for引导的时间状语的现在完成时，以及现在完成时与一般过去时的用法区别。为达成这一教学目标，我利用英语周报、阳光学评等资料，为学生设计了四轮“知识巩固类”基础性作业，形式包含了模仿朗读、字词翻译、首字母填词、语篇填词、重点句翻译、重点词语造句、语法选择等，合理分配在Reading的第1、2课时，以及第5课时Grammar和第7课时More practice的课时作业中。四轮“知识巩固类”作业不是知识的简单重复和练习量的叠加，而是在每次练习后及时发现学生的知识薄弱点和知识漏洞，在下一轮的作业中选取能突破学生学习重难点、难度有梯度、有查漏补缺和强化功能的练习，形成变式训练的作业链，给学生巩固知识的同时，提高学生自主复习、整理归纳的学习能力。

2.基于本单元语言能力发展目标之语言技能目标

本单元的语言技能目标：通过阅读“木马计”和“草船借箭”两篇中外历史故事，训练学生对故事类文章的阅读策略；通过听力教学“特洛伊战争的起因”，巩固捕捉关键信息的听力技能；通过从不同的人物视角叙写故事“木马计”，训练故事类文章的写作技能。为此，在主阅读课前，我设计了前置性预习作业：通过网络或图书馆了解特洛伊战争的背景知识，完成“Between whom did the war take place？ When did it take place？ Where did it take place？ Why did it take place？”等几个问题的自主探究，激发学生的阅读兴趣，也培养了学生课前预习的学习习惯；阅读课后，布置学生根据思维导图和关键词复述故事，观看电影“木马屠城记”以及完成内容相关的拓展阅读，加深学生对语篇的理解，也巩固了故事类文本的阅读策略；听说课后，布置学生掌握重读和弱读，培养朗读的节奏感，有感情地进行课本剧朗读，小组合作进行课本剧“木马计”的创编，评选最佳剧本，自荐或推荐参与课本剧表演，提升了语言交际能力；写作课后，让学生美化作文，进行好句佳作摘抄，进一步巩固写作技能。

3.基于本单元文化意识培养和思维品质提升目标

本单元的文化意识培养和思维品质提升目标：学生能进行比较阅读，发现中外文化的异同，加深对中国文化的理解；能发现语篇的结构特征，提取并归纳语篇的关键信息，能对语篇信息进行独立思考，作出评价。为此，在More practice 教学后，我布置了两个开放性的探究作业：①比较“木马计”和“草船借箭”两场战役的战术异同和战败方的历史教训，用几句话阐述你的观点。②你如何理解“孙子兵法”中的名句“知彼知己，百战不殆”？在第8课时后，让学生小组合作，根据故事类文章的结构特征及关键信息，制作图文并茂的故事基本要素信息卡，写一篇简单的小故事，并派代表在班上分享。通过这些开放性的拓展作业，增强学生的文化意识，提升学生的思维品质及对知识的迁移和创新应用能力。

（二）依据学情，配置可选择性的分层作业

减轻学生的作业负担，不仅仅体现在作业总量、作业总时长的缩减，也应体现在学生完成作业时心理负担的减轻，让学生善于并乐于做作业。学生的学习基础、知识储备、学习能力、学习态度、学习心理和个性不同，决定了作业的内容、难度、形式、要求也应有区别。依据学情，配置可选择性的分层作业，让基础薄弱的学生不以“不会做”为借口逃避作业，减少作业焦虑，让优秀生在挑战高层次作业时获得更多的成功感和自豪感。

单元作业依据其作业功能，难度系数通常有以下几大类：（1）知识巩固类（像模仿朗读、语篇填词、翻译、造句、语法选择等），（2）能力提升类（像篇章复述、阅读、听说、写作等），（3）综合应用与创新类（像思维导图、手抄报、调查报告、话剧表演、开放性辩论等）。

“必做项”的设置，给不同学情的学生合理配置满足其学习需求的作业项目，而“选做项”的设置，则能减轻学生的作业负担，缓解学生的作业焦虑，更大地调动学生做作业的主动积极性。比如对学习惰性很强的学困生，往往只能要求他完成第（1）类知识巩固性作业，第（2）、（3）类作业他们完成起来有很大困难，通常表现出应付式或抵触的态度，宜设为选做，如果他们能偶尔挑战第（2）、（3）类作业，如积极参与了小组合作，如手抄报、调查报告，表演等，应该及时给予大力表扬和鼓励，以达到激励学困生的目的。对于学习能力强、基础扎实的优秀生，第（2）类能力提升作业和第（3）类综合应用与创新作业应当设为必做，积极鼓励他们完成，第（1）类知识巩固性作业应该在数量和形式上可供选择，以查漏补缺为目的，避免过多的非必要的基础性作业。对于学习基础和能力一般的中等生，第（1）、（2）类作业设为必做，鼓励他们尝试第（3）类作业。

可选择性的分层作业，能大大缓解学生的作业焦虑，改善学生的作业体验感，使学生对英语作业有所期待。

（三）依据教学时段，区分作业设计的侧重点

依据教学时段，作业可分为课前作业、课中作业和课后作业。不同教学时段，作业设计的侧重点也有很大差别。

新课前的作业，如预习性质的前置性作业，以激发学生学习兴趣、激活学生的知识储备、扫除新课学习障碍、提高课堂学习效率为目的，作业设计应侧重结合课型特点，如阅读课前，让学生自主完成背景知识的补充、词汇的预习和拓展；语法课前，让学生复习相关联的旧语法，以旧带新；写作课前，让学生复习巩固话题相关的词汇、句型、语法等，要注重学生的预习习惯的养成和探究意识的激发。课堂中的作业，旨在即时反馈教学效果，了解学生的掌握程度，及时进行课堂教学调整与补充，同时给学生展现自我和合作学习的机会，因此，关键要突破教学重难点，让学生在堂上练透并暴露问题，课后才能更好地查漏补缺，例如，限时阅读技巧训练，作文互批与修改，重难点词句和语法点操练等，应该安排在堂上完成，如果课堂中的作业设计不好，或没能完成，必然加重课后作业的负担，降低学习效率。课后作业，是课堂教学的补充和延伸，能起到全面检验与反馈、查漏补缺、进一步巩固教学效果的目的，也是发挥学生创新思维和综合应用能力的重要渠道，需设置形式多样的口笔头分层作业，让各层次学生都能完成、乐于完成。

（四）善用作业评价，提升作业的效用

曾经不少老师对作业评价不够重视，作业布置下去后批改随意，打个勾或写个阅字，未能全面掌握每个学生的作业质量，作业评价反馈不及时，达不到巩固、反馈、激励的效果，学生觉得自己的作业成果不被关注，缺乏表现的机会，对作业的重视和兴致大大削减，使作业的效用大打折扣，甚至变成无效作业。2022年初中英语课程标准进一步强调了课程评价体系的重要地位，强调了形成性评价和终结性评价相结合。作业评价是形成性评价的重要途径，发挥着激励学生、帮助学生认识自我、树立自信的作用。再有趣的作业形式，时间久了也会渐渐变得乏味，然而科学的作业评价机制却能源源不断地给学生注入完成作业的动力和热情。教师要重视并善用作业评价，将其纳入单元作业设计的重要环节，以期获得更大的作业效用。

以我的教学经历为例，在批改知识巩固性的作业，如英语周报，阳光学评里的基础词句、语法练习时，我会及时发现和记录薄弱生在某个板块或某道题中的闪光点，在堂上大力表扬他们，也会经常在堂上展示点评薄弱生认真、独立完成的作业，有时也会玩玩用软件随机抽学号来点评作业的游戏，从而使学生保持对作业重视的态度和认真完成的习惯。针对基础较好的学生及优秀生，在进行作业评价时，我会选择技能提升性作业，如展示高分阅读作业，让这位学生讲解做阅读的思路，或点评优秀作文、好词佳句，鼓励全班同学摘抄学习等，这样的作业评价能极大地激发学生的学习成功感和自豪感，促使他们挑战更优秀的自己，作业质量也会不断提升。既有挑战性又富有趣味性的综合应用与创新类作业，通常以小组形式完成，小组成员合理分工，各施己长，进行此类作业评价，要设计多维度评价要素，由教师引导，全班投票，评选出优秀作业，进行班级展示，也可以给予适当物质奖励，这类作业评价对全班同学的激励是最全面而有力度的，能促进学生小组合作和竞争学习，培养学生的英语学科综合素养。

可见，因学生而异，因作业类型而异，有针对性地灵活运用作业评价机制，能很好地发挥作业评价的功能，提升作业的效用。

三、结语

总之，在单元整体教学背景下，英语单元整体作业设计已是大势所趋。越来越多的英语教师在教学实践中体会到了它的明显优势，相信更多的英语教师会积极探索单元整体作业设计的有效实施策略，切切实实减轻学生的作业负担，助力国家“双减”政策的顺利推行。

参考文献

[1]吴雨辰.“双减”下初中英语作业减量提质的实践[J].上海教育，2022（Z1）.

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[3]袁斐丽.“双减”政策背景下，如何优化初中英语作业设计[J].河南教育，2022（06）.

[4]苗瑛.“双减”政策指导下的初中英语有效作业设计[J].新课程，2022（11）.