作者：黎翠芳 | 字数：6668 | 阅读：

［摘要］教学活动中的导入是课堂的首要环节，也是重要环节，导入方式的成功与否会直接影响课堂教学的效果。介绍音乐课堂的“节奏感导入”“地方元素导入”“音乐文化导入”“着装表演导入”“流行音乐导入”等五种导入方式，为引入新课做好铺垫，促使教学活动的自然推进。

［关键词］导入方式；音乐课堂；音乐文化

“未成曲调先有情”。人们在看优秀电影的时候，可以发现片头总是精彩别致，扣人心弦。如果我们的课堂导入也能像拍电影一样，从课前导入开始就让学生产生兴趣，让孩子们的注意力被吸引过来，就能为一节课创设良好的学习情境，促使学生集中精力投入到课堂中，从而保证课堂的高效性。课堂导入是一门艺术，导入时的成功与否，很大程度上影响一节课的效果。为此，在我们的教学中，教师可以依据教学规律和原则，自由地创新形式多样的导入方式。

在我们的音乐课堂中，导入是首要环节，也是较为重要的教学环节，因此要想方设法让孩子们在主观上形成积极向上的精神状态，让其身心愉悦而又自然地去接受音乐学习。音乐课堂导入也需要结合学科特征以及学生的实际差异情况，对其进行量身定做的课堂教学设计，抓住其求知心理，激发他们积极的情感。那么，音乐课堂如何导入新课，可让孩子们快速对音乐产生兴趣？怎样优化导入方式，用美好的音乐形象和音乐艺术来感化学生，让其得到丰富、愉悦的体验？在多年的教学实践中，笔者归纳了一些方法、举措，望与大家探讨。

一、音乐节奏导入，强化感知认知

节奏是音乐的灵魂，在音乐新授课中，充分利用音乐的节奏美去感染学生，让学生感受所学歌曲或旋律的美，从心理上认同将要学习的音乐知识，从而有效地进行音乐新课的教学。在花城版第三册第七课《小花雀》中，教学内容重点认知音乐节奏并掌握前十六后八（XX  X）节奏，那如何让孩子们从节奏上对音乐表现能进一步感知呢？这时候，我们可以引导孩子们，从生活中找出情境产生的节奏元素来引入，哪些节奏元素可以用八分音符、十六分音符来组成节奏呢？比如：青蛙唱歌是怎样的呢？小朋友就会想到“呱呱呱”的声音，而“呱呱呱”的读法是“XX  X”，从而引出这种节奏元素“ ”再如：我们在说“某某班”的时候，会这样说“                  ”，这种节奏元素，也是由前十六分音符与后八分音符合成而引出的节奏型“XX  X”，这是很好的丰富课堂的方式，使教学更具生动性，学生也更易理解，同时促其在活动中作出正确的判断并演奏出来。

二、地方元素导入，渗透地域特色

有利于学习发生的情境应是一种真实的社会情境、实践情境和文化情境[1]。音乐是跨越民族、地域的，但各民族、地域都有自己的文化特色。一些地域情的民歌，用方言或其他本地文化导入，更能吸引学生的注意、激发学生的兴趣。

在教学《浏阳河》这一课时，可以通过让学生听湖南民歌、引出湖南方言、学讲湖南话这个环节，让学生了解到湖南民间音乐的特点。通过这些与歌曲相关的地方元素的导入就为后面的教学环节和演唱活动做好铺垫。整个教学过程增加丰富内容，并且我们还可以有意识地在教学展开环节的设计中融入多样化元素，如果教学时间允许，我们还可以进一步和学生就相应问题展开探讨，比如，告诉学生今天学这首歌已经传唱六十多年，现在我们听赏《再唱浏阳河》，让学生回忆和比较湖南地方的风俗文化以及音乐形态，以这样的问题探讨的形式进一步实现教学拓宽与延伸，让孩子们形成更深刻的课堂学习体验。

三、音乐文化导入，兼顾思想艺术

在“五育并举”的时代要求下，音乐、美术等课程，承载了美育的重要任务。但是，美育内容要注意思想性与艺术性的相统一[2]，在教育过程中，同样要坚持文化的输入。

时下的音乐课程教学是多元化的，多元化课程首先可以体现在教学的素材与题材上，音乐教师只有丰富课堂教学内容，让学生有机会接触到不同类型、不同文化背景下的各种音乐作品，孩子们的音乐整体感受力才会更强。在实践这一教学目标时，我们要首先从课本内容出发，在充分利用好课本内已有教学资源的前提下，合理地进行发散与拓宽教学视野。花城版二年级上册，有一首歌曲名字叫做《买报歌》，笔者在导入这首歌曲时，把这首歌曲的背景故事说一说，播放一些相关的故事视频辅助教学，孩子们的思维就慢慢被拉到那个硝烟弥漫、灾难深情的旧中国……在这种课堂氛围中，孩子们会随着故事的发展变得情绪激动，从而迫不及待地想学唱这首歌，不但给课堂增添活跃的气氛，更重要的是对孩子们在思想上深化教育，传承红色基因！利用音乐作品背后的文化知识来导入音乐新课，既补充了音乐课堂的教学内容，又让学生产生共鸣，激发兴趣。

再如在欣赏《梁祝》时，可以借助音乐背景，介绍当时封建社会情境下梁山伯与祝英台悲惨的爱情故事[3][4]。然后结合音乐文化，告知学生《梁祝》这个作品是中国汉族四大民间传说之一，在四大民间传说中影响最大，是中国最具有影响力的口头传承艺术，并于2006年列入第一批国家级非物质文化遗产名录，是汉文化的瑰宝，是中国汉族民间文学艺术之林中的一朵奇葩。这样一来，学生接受着我国艺术的文化熏陶，又传承了中国优秀音乐文化。

四、着装表演导入，增加审美体验

《课程标准》指出：“音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践中，通过学生的亲身参与与生成来实现的。”[5]新课导入的环节，可以设计与教学目标相符的活动，让学生动起来，渐入佳境。

教师可以结合教学内容，穿着与本课教学内容相融合的服装进入课室，做到课前闪亮登场，孩子眼前一亮，兴趣就来了。比如，在学习京剧的时候，如何为学生打开学习京剧这扇窗呢？如何让学生对京剧与其他歌曲进行区分，首先，我们在选择上这节京剧课的时候要想到这是一节京剧课，京剧有什么不同呢？是服装上不同、唱法上不同等，要吸引学生，必须从着装开始导入，然后表演，给学生来一段流行广、影响大的京剧唱段。使学生懂得比较同一曲目有着不同的表现形式，让学生品味中国传统文化——京剧的博大精深。所以，我们有许多音乐课可以根据不同的题材进行着装表演，尽量找到相似类型的服装进行导入。儿童歌曲可以穿得活泼一点、民族歌曲可以穿民族服装等，选择接地气的服装，在课堂导入的时候表演小片段，给课堂来个“开门红”吸引学生兴趣。

五、流行音乐导入，激扬精神情绪

华东师范大学崔允漷教授曾言，所有课程教学方案都需要强化“为人”意识、学生立场[6]。新课的导入，也需尊重学生的精神需求，考虑小学生的年龄特征及爱动、喜欢表演等心理特征。作为音乐老师，要根据学生的喜好，与时俱进了解、学习、收集一些积极向上、富有动感的歌曲。在刚上课的时候，可以选择播放一些流行的、适合学生听的、学生喜欢的流行音乐，如《少年》《你笑起来真好看》《听我说谢谢您》等，学生在课前的音乐声中听着音乐的节奏、哼一哼这些流行歌曲，一则可以调节学生的情绪，放松学生的心情，也可以达到学习聆听的目的。一旦学生有了好的情绪，产生了浓厚的兴趣，就会为新课作好铺垫，课堂导入也就轻松多了。

结  语

小学音乐新课导入的方法是多样化的，还有诸如谈话导入法、谜语导入法、即兴表演导入法等。以上几种导入方式，或体现音乐文化的实践性[7]，或注重体验式的音乐活动，让学生全身心参与其中，享受感官上的愉悦以及体验音乐带来的美感与乐趣。教师善“导”，学生方能“入”。我们在音乐教学中设计课程导入时，要根据学生的年龄特征与认知水平，因材因地制宜，选取合适的导入方法，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，音乐课堂才会充满活力。

参考文献

[1]崔允漷，王中男.学习如何发生：情境学习理论的诠释[J].教育科学研究，2012（07）：28-32.

[2]刘兆吉.美育心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1990.

[3]晋克俭.论梁祝传说的文化认同作用——兼谈南方少数民族梁祝叙事诗[J].民族文学研究，2012（05）：138-146.

[4]王宁邦.梁祝传说起源时间再考[J].艺术百家，2021，37（01）：109-114+132.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]崔允漷.从处方与教案看教师专业发展[J].人民教育，2018（Z2）：1.

[7]冯巍巍.新课标视域下音乐课程实践性的思考[J]. 课程·教材·教法，2014，34（07）：93-96.