作者：麦雁 | 字数：6745 | 阅读：

［摘要］练就一手好字，是当前新课程标准对小学低年级语文教学的基本要求，也是小学阶段学生学习的重要目标，更是每一个孩子人生中至关重要的基本功。让学生在小学的初级阶段学习练字书写，不仅能够提高学生的自我约束力以及协调能力，更能丰富学生的视野，激发学生对中华传统优秀文化的感悟，提高学生的综合能力，在往后的教育中更具优势，甚至终生受益。而如何培养学生写字的兴趣，让学生爱上写字，并能写一手好字，需要老师的智慧与策略。

［关键词］书写教学；“书画合一”；习惯；兴趣；互动；展示

中华上下五千年，自远古时期的甲骨文时代乃至后世，文字的书写一直作为文明延续的重要内容繁衍生息，由此文字的字体也发展为各种诸如隶书、篆书、楷书等字体，文字书写的根源性与重要性可见一斑。因而文字书写便作为小学生传统文化学习的一项重要目标和巩固识字的一种手段，渗透到了我们新兴县实验小学第二课堂书法课教育。“如清风出袖，明月入怀”，如果说一手好字可以塑造一个人的品格与气质，则应从小培养。正处于小学阶段的学生天性活泼，创造力无穷，每一张白纸都可能成为他们运用发散思维绘出的奇妙画卷。如此珍贵的创造力，我们要让孩子跟着老师一笔一划地把字写工整、漂亮，并感怀体悟练字所含韵味从而将其保有，绝非易事。

一、教师引路，培养习惯

为人师表，当作先驱表率。活泼的天性造就了小学生较强的模仿能力，教师的言行举止成为他们对照的重要目标。因此，良好书写习惯的形成需要在老师的指引下日渐完善。这般指引的能力谓之为“约束力”。教师感官上的经验以及各类宏观数据可以映射出小学生所需约束力的程度多少与他们所处年级的高低约成反比。关于约束力的例子，譬如“保持安静”的概念，在低年级的学生年龄尚小、心智不甚成熟的情况下，上课、排队等场合需要老师不断地督促提醒，并坚持给予演示强化，方能使其养成良好的行为习惯。作为对比，较高年级的学生由于心智的成熟相对明晓事理，无须大量概念上的强化。

因此，我们在“小画虫”第二课堂分设书法课和绘画创作课两种课程来满足不同年级学生的教学需要，在整个学期所有课程的前半段提供书法课教学，致力于学生练字基础的养成；后半段对中高年级学生开设绘画创作课，最大限度地让学生塑造优质审美，释放创造力，对低年级学生采取“书法+绘画创作”结合的办法，维持对低年级学生的约束力，同时带他们初步走进美术的多元世界。书法课上，我会让低年级学生先练习硬笔写字，主要培养学生写字前和写字中的习惯，即写字前观察老师示范字形结构，比较字的大小与高低，注意笔画的笔顺穿插等；写字时注重培养良好的写字姿势、握笔姿势，做到“头正、肩平、腰直、足安”，眼睛离本子一尺、手离笔尖一寸、胸口离桌子一拳。这些习惯在写字的过程中不断加以完善，如此细微之处，才见真功夫。

二、兴趣为先，绘画带动

基于小学生的较浅的理解能力，在学习书写的初级阶段他们难以对书法的魅力进行深刻体会，单纯的书写与练字很可能较为枯燥乏味。这种“枯燥”也将发展为诸如学生上课注意力不集中、学习效率较低等现象。此时，让他们从别出心裁的角度领略书写的美妙之处，从而培养出对书写的兴趣，不失为一种让他们爱上书写的强大助力。

“书画合一”的教学是本人潜心钻研出的一种结合办法，也实为一种帮助小学生降低书写学习难度、提高书写学习趣味之妙计。具体来说，即教师利用绘画的形式让学生了解代表“夫源远流长者，根深者枝茂”的汉字是世界上最古老的文字之一，也是中华民族历史与文化流传的最佳见证，而汉字的书写更是其旺盛生命力的直接体现；也要让学生知道汉字最初是如何由图画形式演变，后来又发展为150个基本的象形文字，又衍化为独特的六书造字，才形成了汉字表意的文字系统的过程。不仅如此，汉字造字的趣味性也从这个演变的过程中得以流露。例如：“日”的表意为太阳，而其文字的形态也和太阳的模样相似，此时我让学生通过比较和实践，将“日”的汉字形态变成绘画中太阳的卡通形象，然后再由绘画变化回汉字形态，在一张张如学生的可爱脸庞般纯真灿烂的卡通“太阳”中激发出他们的兴趣；又如与大树的形象相似的“木”，在其象形基础上加减笔画或符号，可对抽象的逻辑概念进行表达。“木”加一横组合成“本”，表示出“树根”的引申义的同时不忘强调其“根本”的本意。而让学生在树上画上树根，一点点根据由“木”到“本”的形态演化，发挥想象力与创造力在其绘画作品中体现，达到书写与绘画的统一，亦能牢牢抓住学生的注意力；而更深层次的形态演化——像“日月明”、“小土尘”等汉字的组合拆分，能引导学生根据某个特定的组合以及这个组合系列的汉字表现出的意境来完成一幅完整的绘画作品，再重新对接到古诗、成语故事上，从而让汉字形象通过如此丰富的衍生内容变得充盈立体，让学生在学习书写的同时学习语文和历史等知识，实现全方位发展。

如此“书画合一”的教学方法并非纸上谈兵。在日常的教学实践中，每当我对学生们说“同学们，老师要开始根据字来画画了哦”，学生就立刻变得专注又兴高采烈。在不知不觉中，我已培养出学生渴望学习汉字与相关绘画的习惯，并于示范过程后让他们动手实操，独立完成自己的创意作品，学习效果立竿见影。

三、比赛互动，竞争互助

“书画合一”的教学方法在长久的教学过程中依然需要优化。为此，我在课堂中又增添了“书写竞赛”的形式，具体到同桌比拼、小组PK、“小画虫”书写之星评比等，让学生之间形成良好的竞争态势。在课上竞赛良好开展的基础上，我对学生课下的“竞赛”也时常跟进。书写毕竟是学生在各科学习中的重要技能，具体落实到平时基础科目的学习上才算知行合一。因此我还要求学生在平时的其他科目的作业中，也树立“端正书写，认真书写”的意识。在每次书法写字课前我会进行一次检查，让学生将最能体现他们书写功力的语文作业本交给我，然后对字写得工整的学生以及字有明显进步的学生进行表扬，并展示书写最不端正或态度不认真的一本作业，不对其点名而仅仅展示，并请不同的学生点评此作业书写所存在的问题，对书写学习情况较为落后的学生进行合理而不失呵护其自尊心的鞭策。

我将此形式坚持了将近一年，最终颇具成效：“小画虫”第二课堂班的学生整体书写取得较大进步。即使是班里起初书写较差的一个学生，也练就了一手工整的字体。我将他的字在班上展示过几次之后，他的同学们对他也赞叹有加。后来他主动来询问我：“老师，我现在在家坚持练字，你看我作业的字进步了吗？”他的书写虽然还没有特别大的进步，但是也变得工整又干净了。我回答说：“不错！再接再厉，老师为你加油！”在通过自己的努力不断提升并得到他人的赞许后，这名学生对待书写的态度也有了翻天覆地的变化。如今，他和他的同桌经常比拼谁的字体更工整，他的字时常能得到其他科老师的表扬。这样的进步便是树立良好的竞争意识与自信作用的最佳证明，也是对老师运用了正确的教学方法的认可与鼓励。

四、赞扬促进，鼓励驱动

赞扬，对教育尚在幼年阶段的小学生来说是不可或缺的一部分。它具有神奇的魔力，能让孩子在成长中更具克服困难的自信。而在书写课堂中，重要的一种帮助学生建立自信心的方式便是优秀书法作品展评。同时，这也是提升小学生写字兴趣的一种有效途径。作为教师，我们常常会对每个学生的成长抱有不同的预期。若能引导学生成长为其积极的心中所向，就应往这个方向给予正面的鼓励和赞扬。另外鼓励学生参加校级、县级及以上的书法比赛等，在校内对获奖的学生进行表彰，让学生品尝到努力练习后自己赢得的累累硕果。通过以上的各种展示形式，可以让学生发现自己的书写闪光点，唤起他们练习好书写的兴趣；同时，这种方法也有助于其他学生主动向书写优秀的学生请教，形成良好的竞争氛围。经过一个学期的努力，即便是字写得一般的学生，也会在不断的虚心请教与赞扬中，获得积极向上的力量，转变成热爱书写、认真书写的学生；而本就在书写上有较大优势的学生，则能最大程度地发挥他们的长处，有效地将书写内化为自身所善。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。学生们在书写这个学习过程中若要取得长足进步，绝非一日之功。作为在他们身边亲力亲为的教师，按照以上的各种方式，陪着学生在这个领域踏踏实实地逐渐成长，壮大其自身的实力，领悟书写艺术的精髓，实为一种幸事。谨以此文记录我在小学生书写指导上的些许方法与心得体会。