作者：陈月群 | 字数：10797 | 阅读：

［摘要］21世纪进入信息化、智能化、网络化的时代，教育领域迎来新课程改革，提出发展学生核心素养。核心素养要求学生必须具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。小学生数学核心素养的培养对学生的成长乃至终身发展有着重要意义。因此小学数学教师要致力于培养学生的数学核心素养，不断改进教学，把核心素养渗透在每个教学环节之中。

［关键词］核心素养；小学数学；应用策略

前  言

数学教育的最终目标是培养学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。要实现这一最终目标就要在小学数学教学中融入核心素养的培养。教师要将以学生为本的教学理念贯穿始终，承担起培养学生数学核心素养的重任。

一、小学数学核心素养的内涵分析

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出当前教育要发展学生核心素养，把核心素养贯穿课程标准的始终，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目前，教育界对数学核心素养的解释主要包括六个纬度，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析。教师在数学教学时必须始终围绕着这六大要素，多维度完善学生的数学核心素养。

我国的新课程改革有三大基本理念，分别是关注学生发展，强调教师成长，注重以学定教。其中“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念。培养小学生的数学核心素养是新课改提出的新要求，对发展小学生的综合素质具有深远意义。

二、核心素养下小学数学教学存在的问题

对于小学生数学核心素养的培养，还面临着许多问题，使得小学阶段学生的核心素养平均水平较低，而且两极分化趋势严重。作为数学教师要正视自己教学中存在的问题，找到小学生在数学学习中遇到的困难与问题，引导学生自主攻克难题。

（一）教师对核心素养理念理解不到位

从小学数学教学现状来看，大多数教师对数学核心素养的理解比较片面，培养维度也不够全面，从而导致学生在各项素养上存在不同程度的短板，降低了数学核心素养培养质量。随着“新课改”“双减”等政策的不断推行，教师的教学理念也要与时俱进，但一部分教师还是因循守旧，基于“以教师为中心”的传统教学理念，以传授知识为主，重结果轻过程，过分看重学生的分数，忽视学生的全面发展、个性发展，忽视学生数学思想的培养、数学经验的积累。部分数学教师安于现状，思想比较陈旧，跟不上现代教育发展趋势，对数学核心素养的解读不到位，在数学教学中六大数学素养渗透不到位，没有切实凸显核心素养的作用，对学生综合素质的培养落实不到位。

（二）教学模式缺乏灵活性

部分数学教师在教学中还按照老一套的教学模式按部就班讲解教材知识，采用“满堂灌”“一言堂”“题海战”，不愿意尝试新颖的课堂模式，教学方法比较单一、守旧，师生之间、学生之间缺少互动，学生被动学习，缺乏探究性和自主性，这样对学生的思维发展非常不利。久而久之，学生慢慢失去学习兴趣，对学习缺乏信心，产生厌学情绪。传统教学模式很难满足教学需求，无法满足小学生对数学的求知欲，更无法达到数学核心素养目标，数学课堂教学模式改革迫在眉睫。

（三）教学与学生生活脱节

由于数学知识本身存在一定的抽象性和复杂性，同时课本教材的内容也存在一定的局限性。有些教师习惯于照本宣科，仅利用教材开展教学实践活动，未能关注学生生活经验，没有在数学教学中渗透核心素养，阻碍了学生的发展和进步。

数学来源于生活，也运用于生活。小学数学新课程标准指出，教师要在学生生活中渗透数学，将数学视为学生创新实践的工具。这就需要教师关注学生生活，为学生提供更多的知识获取渠道，结合教学大纲以及课本教学内容融入更加多元化的生活化教学素材，让学生能够将数学知识与实际生活中的应用方法相联系，帮助学生拓展新的知识领域，将课堂教学作为知识的理解渠道，将课外活动作为知识的实践渠道，才能够真正完成核心素养教学体系下学以致用的教学目标。

（四）学生对学习兴趣不高，缺乏主动性

现阶段的学生学习和生活条件优越，现代信息技术如电脑、手机等以及社会不良风气对学生负面影响较大，家庭对教育的重视度不够等诸多原因也影响了学生对知识的渴求，降低了对学习的兴趣。学生自身缺乏学习的内动力，学习主动性差，学习态度不够端正，学习能力较弱，不认真，不积极发言，练习失误多，不交作业等。

（五）实践活动的开展意识淡薄

当前小学数学教学改革存在重视理论、轻视实践的问题，未能给学生大展身手、独立思考、创新实践提供良机，降低了学生数学知识应用能力培养的有效性。有相当一部分教师认为实践活动方面的内容，一般不在考试范围内，通常是一带而过，没有认真对待这些内容的教学。小学数学新课程标准指出，学生数学学习需回归生活，在生活中体悟数学学科本质，在知识迁移、认知经验、探索发现中了解、掌握、运用更多数学知识。这就需要教师在改革教学方法的过程中重视实践活动，充分满足学生实践活动需求，加强学生在发现问题、数学建模、逻辑推理、数据分析等数学核心素养的培养。

三、核心素养下双向互动模式在小学数学教学的应用策略

双向互动教学模式是指在课堂教学过程中发生在教师和学生之间的一切交互作用和影响的一种教学模式。这种新模式旨在激发学生学习数学的兴趣，发挥学生主观能动性，以学生为主体，让学生积极参与到学习活动中。学生在教师的引导下、组织下积极主动学习，促进自身数学核心素养的不断提高。

（一）转变教师观念，正确解读核心素养内涵

早在2001年国家就提出新课程改革，因此教师要转变观念，更新思想才能适应社会的发展。《数学课程标准》指出，数学素养是每个人都应具备的基本素养，数学对培养人的思维能力和创新能力起着不可替代的作用。核心素养教育理念不仅要求教师引导学生掌握基础知识，更要培养学生综合性技能，促使学生得到全方位发展，形成良好的品格。

小学数学教师要善于把握小学数学课程的核心要素，也就是数学课程目标、课程内容、学生的学情、数学学习活动的设计及教学策略。小学数学教师要正确认识由数学认知、数学思想与能力、个人发展三个维度构建的小学数学核心素养体系。数学认知是数学思想与能力及个人发展的基础和载体。数学核心素养终极目标是实现个人发展、用数学思想面对现实世界。要提升小学生的数学核心素养，要求教师不断学习，更新观念，与时俱进，提高自身教学水平，改变传统的教学方法。同时要了解学情，积极与学生交流互动，用爱心、耐心、责任心引导学生在学习中发现问题，在研究中解决问题。在学生掌握数学知识的同时形成基本技能，不断提高数学核心素养。

（二）积极构建双向互动课堂

1.构建良好的师生关系

我们常说“喜欢这个老师就喜欢他的学科”。师生人际关系的好坏直接影响教学效果。教师要与学生建立良好的人际关系，这就要求教师有一颗爱心、真诚的心，要相信每个学生都有一种潜能、一种优势，鼓励他们能够做得更好，及时表扬学生取得的点滴进步。平时多与学生沟通交流，关心学生的学习与生活。只要师生感情深厚融洽，关系和谐，那么学生对教师的尊重和爱戴都会发自内心。学生就会喜欢上老师的课，喜欢上这门学科，将数学学习变得轻松快乐。

2.创设有效情境

《数学课程标准》指出课程内容的选择要反映社会需要，要贴近学生实际，符合学生的认知规律和心理特征，重视学生已有的经验。创设情境可以更好地促进学生学习数学和理解数学，但并不是所有的情境都是好的，创设情境时需要注意几个方面。情境应该具有指向性，也就是要指向教学目标和核心的学习内容；情境应具有思考性和探索性，能激发学生的主动思考；而且要具有一定的开放性，满足不同学生的学习需求。教师可以借助现代信息技术手段创设有效的数学情境，重视有价值的问题设计，通过问题引导学生学习数学知识，形成基本技能，发展数学思维，培养学生的数学核心素养。如在教学小数加减法时，通过让学生观察语文教科书、数学教科书和英语教科书的价格，引导学生质疑，提出有价值的问题。学生会提问：语文书（13.50元）和数学书（7.21元）一共多少元？教师追问：这是小数加法，我们第一次接触，应该怎样算呢？提出问题激发学生思考，引导学生探究小数加减法的计算方法。在探究小数乘法竖式计算的方法后，教师创设练习情境：老师昨天到水果店买水果，火龙果每千克6.5元，买了两个，两个一共2.6千克。你们能帮老师算算一共需要付多少钱吗？学生对买水果的情境熟悉，同时对老师的事情也感兴趣，一下就激发了学生探究的欲望。

3.激发学生思考

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的内动力。教师在教学时根据学生的生活经验和学习经验，营造思考环境，引发学生的认知冲突，以多样化、直观化的方式展示思考材料，展示数学的魅力，提出富有思考性的、有价值的、有挑战性的问题，激发学生积极思考。教师要经常鼓励学生积极思维，并支持学生有不同的想法，鼓励学生大胆尝试，接受和尊重与自己认知和理解不同的同伴。作为教师要有容错观，允许学生出错，善待学生的出错。引导学生在纠错中发现问题，解决问题。

4.促进课堂交流

在当今世界，善于与人合作与交流变得越来越重要，学生的学习除了需要自我进行知识建构外，更需要在学校这个特殊的环境下师生之间、生生之间的互动交流中实现。所以课堂师生、生生之间的互动交流是非常重要的。教学时，可以积极开展小组合作交流学习，让学生之间优势互补，尤其是带动数学学困生的学习，培养小学生爱问、爱学、爱思考的良好习惯。如教学“三角形内角和”一课时，小组合作探究三角形内角和的知识。将全班分成八个小组，每组五人。每人准备一个三角形（不同形状的三角形），量一量，算一算，观察本组内同学的计算结果有什么规律。除了测量、计算，你还有什么方法可以验证三角形内角和是180°。学生在小组互助学习中通过测量、分析、拼一拼、折一折等环节，发展了数学建模、逻辑推理、数据分析等数学核心素养，体验到数学知识的奥秘。学生在自主学习探究基础上，与小组内同学合作学习，让学生意识到团队的力量，培养了学生团队精神。同时让学生体验到在合作学习中不仅可以学习别人的优点，还可以发现自己的不足。课堂上的合作交流学习，可以提高表达能力和人际交往能力，为学生未来发展奠定基础。

教师可以通过让学生质疑或提问题等方式，促进师生之间或生生之间的交流互动。教师要善于捕捉有价值的问题或想法，对于有价值的问题或想法，可以通过追问等方式激发学生之间的交流讨论，让学生进行比较、分析，引起学生之间的思维碰撞，达到理解和认同的目的。

5.注重开展实践活动

随着小学数学课程的改革，更加注重学生实践能力的培养，核心素养考验的是学生的综合实践能力，能够把数学知识运用在实践中，指导学生利用数学知识解决实际问题。例如教材安排的“数学好玩”的内容拓展学生的视野，发展学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。四年级数学下册“密铺”一课，围绕活动任务、设计方案、动手实验、交流反思和自我评价五个环节开展实践活动。教学时让学生分小组完成。首先让学生明确解决问题需要哪些主要步骤，小组合作，应该怎样进行合理分工。学生在经历探究三角形、四边形、梯形等平面图形密铺的过程，渗透了一些平面图形密铺的原理，加强数学知识间的联系，激发学生学习数学的兴趣，增强对数学价值的认识。三年级下册学习乘除法时，结合租车、租船等开展综合实践，指导学生应用有序列表策略结合应用乘除法等知识解决租车、租船的简单实际问题。学生分组讨论设计方案，将设计的几种方案统计汇总成表格，让学生观察比较交流哪种方案最合理。学生通过综合实践活动的开展，数学运算、逻辑思维和数据分析等能力得到进一步提升，促进小学生数学核心素养的形成。

（三）建构学生数学核心素养评价体系

《数学课程标准》指出，评价既要关注学生学习的结果，也要重视学生的过程；既要关注学习数学的水平，也要关注学生的情感与态度。因此，教师要建构评价目标多元化、评价方法多元化的小学数学核心素养评价体系。评价不能只关注学生的考试成绩，应重在考查学生的数学核心素养，也就是对知识的理解能力、数学认知结构、数学思想方法、解决开放问题的能力、推理方法以及学习习惯等方面。从学生的学习态度、学习动机、自我学习能力、团队合作能力等多维度进行评价。同时，激励评价是对学生的肯定和欣赏，是对其他学生的鼓励和期待。教师要关注学生的具体学习过程，对学生及时进行激励和表扬，让学生体会到成功的快乐、学习数学的乐趣，增强学习的自信心。利用合理的评价，帮助学生认识自我，树立正确的学习观、人生观，为学生核心素养下的个性化发展打下良好的基础。

结  语

总之，小学数学教学要以数学学科核心素养的六大要求为标准，将其渗透在课堂教学中。运用现代教育教学理念，利用现代信息技术创设教学情境，化繁为简，化难为易，将抽象的数学概念和公式形象化、直观化，精心设计数学综合实践活动，建立数学和生活之间的联系，让学生体验数学与生活的密切联系，点亮他们对数学学科的学习兴趣，提升小学生的数学核心素养。

参考文献

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