作者：蓝善斌 | 字数：4137 | 阅读：

［摘要］“双减”的根本目的是减负增效，提高教育质量，降低学生的学习压力。在中学的物理实验教学中，教师们应把“双减”措施落到实处，让孩子在新颖、有趣的实践中，体验物理课程的魅力，并以此提高学生自身专业素质的生成和增长。该文采用了案例分析法，认为教师在物理实践课堂教学中应采用情境设置的方式，充分调动学生的学习兴趣，并将物理现象与日常生活实际相关联，从而进行物理学习与日常生活实际的联系，引导学生在合作学习中建立良好的合作意识，促进自身全面发展。

［关键词］“双减”；初中物理实验；教学策略

“双减”是国家教育行政部门推出的新型政策措施，意在减轻义务教育发展阶段学校作业负荷和学校培训负荷，并鼓励学校的健康发展。受应试教学的负面影响，当前部分老师在进行初中物理实验教学时，依然坚持固有的教学理念，一味注重基础知识，而忽略了学生的个性化发展需求。这种机械化的教学手段与“双减”理念相违背，既影响了学生的学习质量，也不利于学生核心素养的生成。在“双减”背景下，教师应遵循减负增效原则，改进和重新设计实验教学策略，帮助学生在良好、直观的情境中树立完善的知识体系。

一、升华趣味，提高学生实验热情

为了培养中学生参加实践活动的积极性，老师从中学生的趣味喜好、特点着眼，通过活动实际，并借助信息化工具创造环境，以起到引导中学生趣味喜好的目的，为今后实际活动的发展提供良好基础[1]。以八年级上册《我们怎样区分声音》课题教学为例，在导入部分，教师可以利用多媒体播放一段吉他演奏视频，引导学生聆听乐曲曲调，观察演奏者手指弹奏情况。通过对乐曲的聆听，学生发现吉他演奏中随着演奏者手势的变化，音调时而明亮、时而低沉。在直观情境中，学生对什么因素决定音调高低产生了猜想。跟随学生的思路，教师根据教材活动内容，为学生准备粗细不同的琴弦，引导学生开展实验活动，尝试实验拨动不同位置的弦，细致聆听演奏声音，思考音调与琴弦的长度、粗细、松紧程度哪一因素相关，进而深化“声音高低与声源振动频率相关”这一理论知识。通过情境的创设，能够为实验活动的开展做好铺垫，避免生硬导入而给学生带来学习负担。

二、升华成效，培养学生实践能力

合作学习是“双减”背景下所大力倡导的一种学习方式，通过多人探究、讨论、实践可达成促进学生思维能力提升的目的[2]。在实践教学中，老师应针对孩子的知识水平，科学分类练习小组，并基于实验现象提出思考性问题，鼓励小组成员合作商议，在浓厚的学习氛围中树立良好的合作意识。如以九年级上册《怎样比较做功的快慢》习题为例，按照学习任务，老师把我们分成了四个练习组，指导学生根据教材内容开展“比一比，谁的功率大”实验活动。在实验中，小组成员自行商议随机挑选两位同学，并对其体重、登楼的高度、登楼的时间进行记录，根据数值计算登楼做的功以及功率。完成实验后，各组成员汇报本组实验成果，对两位同学的登楼功率进行比较。听完学生的汇报后，教师持续输入，引入思考问题：实验中两名同学功率不同的原因是什么？引发学生的深度思考与讨论。通过实践教学活动的进行，可以帮助学习者在小组合作学习中交换经验，从而形成良好的协作意识，在浓厚的实验活动氛围中感受物理学习的魅力。

三、升华设计，培育学生创新思维

“双减”背景下，教师应有意识地改进和创新设计课后实验活动任务，引导学生利用碎片化时间进行自主探索，进而感受物理学习的趣味性与实用性，在探索中架构物理与生活的桥梁，实现自身知识迁移与运用能力的提升[3]。如以八年级下册《研究物体的沉浮条件》课题为例，针对本章重点内容，教师可以引导学生在课后寻求父母帮助，准备不同浓度的盐水，在瓶身外进行标记。学生可以根据在课堂内所学习到的漂浮、悬浮、下沉、上浮等知识，利用身边材料，将其放置在不同浓度盐水内，观察材料沉浮变化，绘制成清晰的表格，并通过沉浮现象探究影响物体沉浮条件的因素。当学生在完成任务后，可通过邮件的形式将自己所观察到的现象以及猜想发送给教师，或利用第二堂课时间进行讨论与交流，从而归纳物体沉浮条件，对所学知识产生更为深刻的认知与了解。通过任务的布置，能够有效实现课内教学的延伸，促使学生通过自主实践深化对理论知识的理解，在实验中发现自身的动手能力以及创新思维。

结束语

综上所述，“双减”背景下教师在改进初中物理实验教学时，应及时突破传统机械化、单一化教学模式的弊端，结合初中生的身心发展特点进行实验优化与设计，构建趣味性的实验情境，激发学生的课堂参与兴趣。同时，教师也可根据所学内容，布置课后自主实验任务，帮助学生在探索中实现实践能力的提升。相信在广大教师的共同努力下，初中物理实验教学将会重新焕发生机与活力，将“双减”落在实处，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]白月芬.初中物理实验教学中科学思维能力培养策略[J].现代农村科技，2021（12）：95.

[2]肖晨.探究、整合、实践：基于STEM教育的初中物理概念教学探索[J].物理教师，2021，42（12）：44-45+49.

[3]吴永青.初中物理实验教学生活化策略研究[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：70-71.