作者：李文婷 | 字数：3953 | 阅读：

【摘要】“双减”政策下，如何解决家长家庭教育的焦虑，实现减量不减质的教育？班主任的管理工作是关键，要遵循学生发展规律，采用“慢德育”的教育模式，将德育教育融入日常细节，通过创新德育模式，家校联合，促进学生全面健康发展。

【关键词】“双减”政策；慢德育

在“双减”政策背景下，教师与家长推着学生向“理想”的状态靠拢，但稍有“差池”便“恨铁不成钢”的教育形式违背学生发展的自然规律。德育是心理健康教育的价值导向，过分强调竞争关系而忽视学生的感情需要，则会“欲速则不达”。 “慢德育”就成了不可或缺的一环。“慢德育”是一种教育理念，相对于现在普遍存在的重结果、看行为规范的“流水线”式的德育灌输，“慢德育”更重视学生的个性发展。

一、“双减”政策下德育教育面临的困境

（一）德育工作实效性较低。“形式主义”盛行是德育工作效果不高的重要因素。部分德育工作仅仅停留在表面，例如爱国教育，只在国庆月举办大型仪式，在仪式过后却不闻不问。这样的德育工作无法深入学生内心。

（二）家庭教育与学校教育脱轨。“双减”政策的实施也影响了教育重担的转移，学生的发展与家庭教育越发紧密。但每位学生来自“各色”家庭，家庭教育出现问题的家长也大致分化为两种：一种是“焦虑型”家长，给学生施加过多压力，寄予超高的期望，实施填鸭式的教育；另一种则是“放任型”，对孩子教育几乎不闻不问，将孩子“丢”给学校，在孩子成长过程中“缺位”。这两种家庭教育理念都与“慢德育”理念不符，前者过于急躁，后者则是过于怠慢。

二、“双减”政策下慢德育工作对策

（一）转变教育观念，更新德育理念。鲁迅先生曾说：“‘不耻最后’。即使慢，驰而不息，纵会落后，纵会失败，但一定可以达到他所向的目标。”孩子的成长过程也是如此，“双减”政策的初衷是坚持学生为本、遵循教育规律、着眼学生身心健康成长。因此，班主任应该转变传统的德育理念，当孩子“止步”时，我们应该做的是“减速”陪伴，而不是代替孩子做决定。要了解并接纳孩子的个性，循循善诱，引导学生不断前行，班主任需要有充足的包容性。

（二）德育工作常态化。德育工作如果没有常态化的落实，那么其效果往往“昙花一现”，时间久了，学生又会回到原始状态。优质的慢德育课程为日常德育工作提供了正确的方向和指引，而持续性的常态化德育工作是德育课程的延伸和落实。

（三）变革学生管理的方式。班主任在面对学生的过失时，应当做好“久经沙场”的思想准备：学会聆听，给予学生向老师吐露内心想法的机会，把关注点放在和学生一起探究问题发生的原因上，试着与学生站在同一个角度，进行心与心的对话。例如，在初中阶段，学生处理同学关系的时候比较稚嫩、直接，容易产生同学矛盾。在“慢德育”理念下，班主任要从“解决当前矛盾”转化为“学生习得解决问题的方法，在道德品质上得到升华”。德育管理方式具有前进性、曲折性、周期性，但由低级到高级、由简单到复杂的前进性运动是学生发展的总趋势。班主任如何以慢德育的方式管理班级和学生？

1.建立学生成长档案。班主任面对的不是一个孩子，而是数十个孩子。这就出现了一个困境：班主任有限的精力与“关注每一个孩子”之间的矛盾。那么，为每个学生建立一个学生成长档案，这种问题也能迎刃而解。学生成长档案便成为了班主任的“数据库”，在教育需要的时候，便可以灵活调动并给予学生客观、长期、综合性的评价。

2.家校联合，开展“家庭教育课堂”。网络上流传这样一句话：“为何为人父母不用考试”，这也展露了一个社会性的问题：家庭教育质量的参差不齐。针对这一点，学校可开展“家长课堂”，从不同教学情境当中，给家长进一步理解孩子提供平台与机会。除此之外，学校也可以提供专业的教育理论与实践，为家庭教育提供理念方向与具体教育方法。“鸡蛋从外面打破是食物，从内部打破是生命。”教育也是如此，外界压力敦促孩子的前进只是机械性的教化，但学生自身迸发出内驱力，在老师的引导下逐步前进，这才是真正的成长和成才。

让德育慢下来，为的是精心思考，精致施教，提升德育工作的养分和有效性。如果说“素质养成”侧重施教过程精细精致，那么“建立档案”侧重施教的依据，“家校联合”侧重联动效应，“班级管理”侧重丰富个性品质。把孩子身体、心理的消耗降到最低，给孩子最合适最完美最高效的教育，才算是真的德育。德育是一个“慢活”“细活”，是生命潜移默化的过程，孩子的手在慢慢长大，请不要着急往上面放太多的东西。“慢”一点好，少一些浮躁与折腾，多一些宁静与坚守。

参考文献：

[1]王萍.新时代“家校社”协同育人的实践困境与突破[J].中小学德育，2022（02）：40-43.

[2]李立飞.课题化视域下提高初中德育实效性的框架构建及路径选择[J].中学课程辅导（教师教育），2016（05）：8-9.

[3]刘关军，姜华.让德育的光芒悄悄润泽校园[J].中小学德育，2013（12）：54-56.