作者：郭婷炜 | 字数：4560 | 阅读：

【摘要】 幼儿园的生命教育，离不开人与自然的教育，二十四节气是中华民族优秀传统文化之一，把节气融入大班幼儿生命教育具有传承传统文化、践行生命教育、弘扬本土文化的价值意义。基于幼儿的生命教育，本文以“惊蛰”主题活动为例，阐述活动目标的制定、实施方案总览以及教学活动、领域渗透、环境创设、区域游戏、家园共育的实施路径。

【关键词】大班幼儿；生命教育；惊蛰

十九大报告中指出：尊重自然、保护自然、敬畏自然才能推动人类生命的可持续发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿园的生命教育应创造条件给幼儿亲近自然、接触动植物，引导他们体会人与自然、人与动植物的依赖关系，鼓励他们做出环保、有爱的行为。幼儿园选择以节气为素材，开展生命教育，激发幼儿亲近自然、探索自然的兴趣和情感。

一、二十四节气与幼儿生命发展的关系

幼儿的生命成长的每一个阶段都有不同的身体和生理的表现。《黄帝内经》提出人的生命成长要“天人合一”，其含义是要尊重人的生长规律，尊重大自然的规律。因此，幼儿园在开展生命教育时，也一定要遵循这种生命和大自然的规律。二十四节气是中国古代订立的一种用来指导农事的补充历法，是中华民族劳动人民长期经验的积累成果和智慧的结晶。将其用作幼儿生命教育素材，一方面培养幼儿对自然的热爱，另一方面让幼儿了解对生命的爱护就要遵循节气变化来保护自己的身体，让自己健康成长。

二、二十四节气融入生命教育的实施策略

（一）以节气为素材的大班幼儿生命教育主题审议

幼儿对在草地钻来钻去的蚯蚓很有兴趣，因此，结合兴趣点引出“惊蛰”系列主题活动，而提前进行课程的审议和安排有助于幼儿园教育活动的顺利开展，在主题教学中，我们要筛选其中有生命教育价值的内容，并设立核心目标：第一，幼儿初步感知和了解惊蛰节气的名称、习俗等基础知识，感受中国特色传统文化；第二，幼儿能初步感受和发现惊蛰对动物、植物和气候的变化；第三，幼儿通过实践活动和游戏等形式感悟和体验惊蛰活动的趣味，从中体会人与自然的密切关系。这个目标是总目标，除了预设的总目标外，还应该根据幼儿的兴趣点适度调整并生成个性化目标，循序渐进地开展“惊蛰”主题项目（如下图）。

（二）利用节气引导幼儿开展生命教育的教学活动

“惊蛰”的生命教育主题活动以“惊蛰踏春—惊蛰寻虫—惊蛰播种—惊蛰保养”为实施线索开展，并结合集体与日常教学活动、区域游戏、环境创设、家园共育这五个实施策略，幼儿在亲身体验中了解惊蛰，树立正确的生命观。

1.集体活动

集体活动是幼儿园课程活动的一种形式，教师根据幼儿的兴趣、需要选择教学活动的内容，在领域渗透中使用多种策略促进幼儿获得新经验。以“惊蛰”课程为例：

首先，教师开展“惊蛰踏春”，如设计踏春路线（数学）、惊蛰体育大闯关（健康），让幼儿在活动中感受生命的变化规律。

第二，开展“惊蛰寻虫”活动，师幼阅读绘本《地上地下》（语言），到户外环境中寻找苏醒的昆虫宝宝（社会），在体验活动中培养他们对动植物的关爱之情。

第三，开展“惊蛰播种”活动，阅读绘本《小种子》（语言）。根据幼儿投票选定种植的植物，到自然角或种植园开展种植活动（社会）；饲养合适的小动物（社会）。通过种植和饲养活动，和幼儿一起了解其生长发育、繁殖和死亡的过程。

最后，开展“惊蛰保养”活动，惊蛰时期会导致“口干舌燥”，调查健康的食物并制作菜谱（健康），制作银耳雪梨汤，并邀请老人共同品尝，从活动中学会关爱他人，照顾老人。

2.日常活动

幼儿在园的一日生活中包含着许多教育契机，教师可以结合幼儿的兴趣需求和年龄特点，在一日生活过渡中渗透关于节气的生命教育知识。如饭前教师组织幼儿参加“小小气象播报员”活动；在户外活动、饭后散步等时间段到户外观察气温的变化；日常提醒幼儿照顾动植物并记录成长。

（三）在区域游戏中融入节气，形成生命教育的延伸

以节气为背景，设计幼儿大班生命教育活动时需综合五大领域内容，让室内的语言区等区域的游戏可以让幼儿以小组活动和个别活动的形式进行持续的延伸学习。例如，科学区内为幼儿提供昆虫标本、落叶标本，满足幼儿对生命的探索欲；阅读区则提供绘本《二十四节气——惊蛰》，并让幼儿自制惊蛰小图书等。

（四）巧用节气与幼儿共同进行生命教育环境创设

教师通过对班级室内营造轻松愉悦的、适合探索的氛围，便于幼儿与环境对话。例如，我们创设了“天气温度记录表”，引导值日生每天更换天气状况和温度变化，让幼儿可以观察并学会正确记录；师生还共同围绕惊蛰的动植物生长痕迹设计，亲子记录表，进行幼儿探索生命成长过程等主题墙饰布置。

（五）善用家长资源共同携手推进生命教育的实施

良好的家园共育能够使幼儿的学习知识得到延续，善用家长资源，建议家长通过多媒体、绘本等手段拓展幼儿关于节气、生命教育的相关知识，如协助幼儿寻找动物并做好“寻找苏醒的动物宝宝”的记录表格；指导幼儿在家用厨余蔬菜进行种植活动；利用本土资源，带幼儿去参观南国丝都博物馆，了解蚕的成长和贡献。

三、节气融入大班幼儿生命教育的研究反思

幼儿对生命、对自然的认知是随着年龄和经验的增长而增长，而幼儿的成长是评价生命教育活动的主要标准，因此教师在整个过程中应注重对幼儿的形成性评价、诊断性评价和终结性评价，成立生命教育资源库，及时整理资源，能够给予下次活动实施一定的参考。

参考文献：

[1] 钟美玲. 幼儿园自然角"探究式"学习的支持指导策略[J]. 福建教育学院学报， 2019， 20（5）：3.

[2] 张鹏娟， 杨学良. 利用二十四节气构建幼儿亲自然教育活动实践研究[J]. 包头职业技术学院学报， 2020， 21（2）：4.