作者：申鸿雁 | 字数：4829 | 阅读：

【摘要】随着现代教育的发展，人们对于“教”与“学”的关系有了新的认知，要想推动学生智力与综合素养的全面发展，必须以学生的自主学习为依托，以教师的有效引导为辅助，从而达到更好的教学效果。本文即在此背景下展开研究，通过分析当前小学数学教学中存在的问题，进而从深度学习的视角提出转变学生学习数学的基本方式，以此提高学生的思维能力与学习水平，培养学生更完善的学习习惯。

【关键词】小学数学；深度学习；学习方式

深度学习是由计算机语言转化而来的教学理论，指的是学生在教师的引导下，通过自主完成具有挑战意义的学习活动与任务，达到积极参与、体验成功以及获得成长的学习目标。因此，深度学习方式的实现需要教师的合理引导与项目活动的挑战性设计，同时也需要学生具备主动性，并在最终的过程经历中收获成功体验，由此推动身心的同步发展。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）教师观念相对落后。在教学过程中仍然围绕“教”的过程展开，通过提问与回答的方式为学生提供简单的表达空间，但更多还是依靠讲述、演示、教导等方式进行教学，学生的主动性未能真正展现。

（二）教学技能略有不足。在教学设计中未能依据学生的能力和兴趣进行规划，导致学生对重点难点知识的把握存在偏差，进而失去了自主学习的方向，难以保持高度集中的学习状态。

（三）思维培育不够充分。在教学设计中，各项活动的设计准备往往缺乏与学生思维规律的结合，导致学生缺少共鸣与兴趣，失去参与和探索的欲望。又比如在实践活动或作业训练中，教师并没有为学生设计针对思维发展的项目活动，成为约束学生思维发散的重要因素之一。

二、基于深度学习转变学生学习方式的策略

基于上述提出的问题，数学教师必须持续深化教学思路与策略，运用深度学习理念，指引学生逐步转变学习方式，达到更高的思维水平。

（一）布置预习任务，建立思维基础。在深度学习理念下，预习环节对于学生思维基础的建设作用极其重要，学生只有做好学习准备，对课程内容有一定的认知，才能在课堂中更加自主地参与到各个活动之中，达到学习方式的自主化转变效果。

例如在北师大版五年级数学上册“分饼”这一课中，教师就通过预习任务单的方式指引学生完成预习任务。首先，教师为学生创建了一个趣味情境：唐僧师徒四人在取经路上进行化缘，一共化到5张饼，师徒四人想要平分，每个人可以分多少呢？在该情境问题下，教师用五个圆代表五张饼，同时准备好师徒四人的卡通头像，要求学生通过画一画、说一说、摆一摆、算一算等不同的方式解决该问题。其次，在该情境问题的引导下，教师要求学生自主阅读教材进行学习，并找出“真分数”“假分数”“带分数”等概念，以此让学生建立学习本课的理论基础。最后，教师还会设置一个额外问题，要求学生找到本课的难点，比如假分数，针对该方面的内容提出自己自学过程中出现的疑问和困惑。

（二）实施情境诱导，形成思维动机。在“分饼”这一课中，预习环节中已经提供了基础情境，要求学生将五张饼平均分配给师徒四人，但在课堂教学时，教师就会将这一情境进一步延续。其次，教师则会引导学生开始进入问题探索的第一个环节——提问。第一，教师向学生展示师徒四人分饼的图片，并且提问：“同学们，观察这幅图，你们可以得到哪些数学信息呢？”教师随机选择学生回答，依次说出“5张饼”“4个人”“5张饼平分给4人”的信息元素。第二，教师继续引导：“同学们，根据这些信息，你们觉得可以提出什么数学问题呢？”这时大多数学生都会提出“每人会分到多少饼”的问题，由此既实现了问题的趣味导入效果，同时也训练了学生的数学洞察能力、读图能力以及信息解读能力，这是学生学习方式转变的必要素养。

（三）设计动手活动，提升思维理解。仍以“分饼”一课为例，当学生提出“每人会分到多少饼”这一问题时，教师就会引导学生解决该问题。首先，教师要求学生进行合理分组，并通过画圆模拟分饼方式，让学生在小组内互相交流与探索，找到解决该问题的猜想与思路，在此期间教师会通过巡视的方式观察学生，并提供必要的引导和帮助。其次，当学生小组讨论并尝试画画解决问题后，教师则会引导学生小组代表上台表述自己的操作方法。最后，教师除了对学生们进行鼓励和表扬之外，还会引导学生学习分数与带分数之间的转化，由此既训练了学生的思维理解能力，又落实了带分数的概念教学。

（四）组织深度对话，提高思维品质。当学生通过讨论和动手操作初步解决问题后，教师还要对问题进行拓展与升级，以此进一步深化学生的思维品质，为学生提供循序渐进的学习流程，并通过组织深度对话，让学生思考并解决本课中尚存的疑惑与问题。在“分饼”活动结束后，教师则会借助课本中动画人物“淘气”的角色引出新的问题。首先，教师以淘气的提问提出疑惑：“同学们，淘气同学在分饼时得到了不同的结果，他将五张饼分别分成四等分，发现一共20份，平分给4个人后，每个人就可以得到5份，所以每人可以分到5/20张饼，你们觉得对不对呢？”这时学生们就提出了不同的意见。在新的问题引导下，学生也有了新的意见。通过不断讨论、不断尝试的对话设计，教师引导学生进一步深化了对分数特征与概念的理解。

（五）开展练习活动，促进思维拓展。最后，教师还应为学生设计符合本课知识内容的练习活动。比如在“分饼”一课中，教师就设计了“认一认”“填一填”两个任务。第一个任务主要考查学生对本课知识点的理解。第二个任务则要求学生结合真假分数的认识，分辨不同的分数类型，并根据其大小依次填入数轴之上，还要说出自己判断的依据和思路。在这样的练习活动下，既深化了学生的知识建构，又拓展了学生的思维意识，是促进学生转变学习方式的重要手段。

参考文献：

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