作者：詹丽兰 | 字数：4008 | 阅读：

【摘要】本文从深度学习的小学信息技术课堂切入，重点探索“ 双减”背景下Scratch 编程项目的教学策略，促进学生计算思维的发展和创新能力的培养，旨在为小学信息技术教师打造深度学习的Scratch课堂教学提供参考，为小学信息技术教育减负增效。

【关键词】深度学习；小学信息技术课堂；Scratch编程；“双减”政策

小学阶段学习Scratch编程，不但让学生掌握Scratch程序，更要通过创编的形式，培养学生的高阶思维以及创新精神。深度学习强调对知识的深层加工、深度理解及长期保持，善于自主建构且能迁移应用，能在真实情境中解决复杂的问题。 本文以笔者上过的一堂课——Scratch 编程项目课程《“新冠肺炎接触传播的模拟过程”》为例，探讨基于深度学习的信息技术课堂的教学。

一、组建小组战队，促进各层次学生的发展

可根据学生个体差异、兴趣、能力等特点，组建小组战队，确保成员间合作和互补，从而达到战队内全体队员的共同发展。在教师和队长引领下，尽量让每个学生有展示的机会，学生可以取长补短，同时引入竞争机制，在规定的时间内完成任务，激发学生学习热情，在轻松的课堂氛围中实现减负增效，达到深度学习。

二、呈现主题项目，创设问题情境

打造深度学习的信息技术课堂的关键在于激发学生在Scratch单元主题项目中深度学习，使课堂形成师生互动的高效形态。教师在课前让学生以小组为单位讨论近几年热题——新冠肺炎传播，请学生观看目标程序并思考制作过程，并抛出问题，引入《新冠肺炎接触传播的模拟过程》的主题。在问题情境中，相继引出四个任务。

三、分解任务，设计分层项目式教学

学生的学习能力和对信息技术课程兴趣方面是存在差异性的，根据当前探究的问题，有针对性地实施分层教育，需要任务驱动下的小组合作，这也是深度学习重要的环节。例如，在此案例分析过程中，教师可以从简单的任务一——两个角色之间的感染入手，提问：1.健康体变成感染体的条件是什么？2.怎样呈现健康体碰到感染体？3.侦测的过程是一次的还是多次的？

任务二：“多个角色之间的相互感染”背后隐藏的问题：多种接触情况下，需要满足什么条件，健康体会变成感染体？

任务三：“统计接触总次数和感染人数”。需要解决的问题：1.主要积木命令有哪些？2.感染人数和接触总次数的初始值设置和什么时候数据加1？3.什么时候停止脚本？

学生需要通过独立思考分析问题、合作探究解决问题，在构建、评价、改进算法和总结归纳中不断深入，在此过程中学生的计算思维得到了发散和提高，实现了深度学习。 学生进行独立思考后小组进行合作探究，并把思考过程用流程图的形式或思维导图的形式呈现出来。这个过程中，学生在任务驱动下，积极思考寻找解决问题的方法，从而促进了学生思维发展。

四、编写程序，学习编程技术

深度学习的课堂中，学习新知时，教师要善于帮助学生在新旧知识间搭建桥梁，结合学生的身心特点，采用恰当、有趣的部分，激发学生学习动机，主动探究，从而完成深度学习。Scratch编程是学生掌握Scratch软件的核心环节。教师给予核心脚本作为技术支撑，让学生有条件独立自主地探究脚本、尝试编程，获得深度体验。

五、拓展学习平台，提升思维能力

教师要积极拓展学习平台，让学生演示作品成果、制作过程等，引导学生分析优点、质疑不足、提出建议、优化程序，结合主题任务对教师设计的脚本提出科学的建议，对现有程序进行修改和完善，编写新程序，推动学生思考角度的拓展、思维高度的提升。

例如，学生考虑接触一次传播不一定会发生；是否接种疫苗与感染风险之间的关系，与轻症率、重病率之间的关系；感染体通过治疗可以转变成健康体，如何控制人口流动速度与隔离速度。

六、创编程序，提升知识迁移能力

创编程序能拓展思维深度和广度，在信息技术深度学习课堂中，鼓励学生发散思维，给学生自由的空间，使其在创新、表达中创编。深度学习的小学信息技术课堂，遵从学生的已有认知经验，充分使学生经历真实的循序渐进的学习过程，重视计算思维的提高；实现学习内容结构化；深度学习也注重知识迁移和解决问题能力的培养，鼓励学生运用所学的知识进行再创造，提升培养核心素养的课堂效率，达到减负增效的目的，实现深度学习。

参考文献：

[1] 金鑫.打造深度学习的小学信息技术课堂——以Scratch编程学习为例[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z2）：67-70.

[2] 李丽瑛. “双减”背景下例谈信息技术学科中的减负增效策略[C]//.2022教育教学与管理南宁论坛论文集（一）.，2022：404-408.

[3] 邬技科.基于深度学习的小学信息技术教学策略探究[J].中国教育技术装备，2017（05）：82-83.

[4] 邱伟.融入多元方法助力深度学习——以Scratch编程教学为例[J].中小学电教（教学），2020（11）：43-44.

[5] 任春芳.渗透“双减”理念，打造语文生本课堂[J].新课程导学，2022（15）：65-67.

[6] 王先贵.数形结合在小学数学教学中的应用研究——以小学数学“图形与几何”教学为例[J].当代家庭教育，2022（06）：4-7.