作者：窦英杰 | 字数：2963 | 阅读：

评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。新课程改革目标指出：“评价的基本原则不是甄别与选拔，而是激励、诊断和促进。”教学评价中引进激励机制，面向全体学生，能激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，创设成功机会，充分调动学生的主动性，激发学生产生向上的动机和行为，促进学生全面发展。信息技术教育教学中也必不可少激励机制。如何建立科学、宽松和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制，还需要更多的探索和实践。

1 阅读能力激励的前提准备

1、了解学生。学生已有的生活经验与知识基础是教学的出发点。可以通过座谈、问卷调查、上机测试等形式建立学生的“个人秘密档案”。首先教师要对学生们能否完成学习任务有足够的认识，了解学生的学习能力有差异。表现在学习速度、智力水平、记忆水平、学习毅力等各个方面。不能‘拔苗助长’式的给学生提要求，设计学习任务合理可行是最重要的。我的做法是：第一尽可能记住每个学生姓名，上课能直呼其名；第二了解每个学生的家庭环境，即学习信息技术的条件如何；第三，学生已经学会了什么。这样一来，评价起来就犹如“韩信点兵”一样得心应手了。

2、了解教学环境。首先要了解计算机机房硬件设施和安装的教学软件的使用情况。什么软件可用，什么软件不可用都要事先调试。另外，要考虑教学环境的许可程度能否与学习任务相符，否则一旦出现完成“不可能的任务”是十分被动十分尴尬的， 也就谈不上评价学生了。

3、阅读能力整合教材。进行学科整合是新课程教学过程改革中明确提出的要求，信息技术教学更要责无旁贷的推行学科整合。何克抗老师指出：“事实上，信息技术课程本来就不具备严格的学科性质，也没有严格的学科体系，它既有技术教育的成分，又担负着文化教育的使命，是一门综合课程”。所以，语文、数学、美术、生活与劳动等学科知识与信息技术有密切联系的，可以从学生喜闻乐见的、耳熟能详的知识点入手，揉合、化解在信息技术教学内容中。

4、 搜集学习资源。充分搜集、利用教学资源为学生学习提供服务。学习资源可以是其他学科的知识，可以是校外的知识，也可以是学生周遭生活世界、自然世界、人类生活中一切林林总总的信息。打破教材框框，引领学生走向社会、走向自然、走向世界，开拓视野，增长见识，丰富阅历。如此长年累月给学生以“丰富的精神大餐”，不愁将来学生的电脑作品没有深度和广度。

当然，评价准备还有与教师的基本素质和对教材的熟悉程度等等因素，这里就不再赘述了。

2 教师在阅读能力思想上的认识

法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。教师应该学会赏识、学会激励学生。也许我们的老师并不在乎，可我们的学生却很在乎。我自从读过《赏识你的孩子》（周弘著）后，更加深了对激励的认识，知道激励的奥秘在于让孩子觉醒，生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。周弘能把一个先天耳聋的女儿培养成材，并把自己培养孩子的经历推广培养更多的聋童。教学中能否使用赏识激励法，来促进学生的发展、激发学习兴趣？开始，我先试着发现学生的闪光点。这一试让我欣喜若狂：原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色。在我的眼中，学生变的可爱了。随之而来的是我发现学生的闪光点越来越多。在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。回报我的是一个又一个的进步。

一个信任的微笑，一回肯定的颔首，一个激励的眼神，一句鼓励的话语，可以驱散他们积聚在心底的自卑的阴影，可以唤醒他们早已封尘的潜质、潜能，可以诱发他们心中萌芽的创造冲动。

3 激励性评价的运用

那么，如何运用激励性的评价，激发学生学习信息技术的兴趣？我觉得可以从以下四个方面进行。

3.1 信任激励

俗话说得好，“信任就是力量”，“信任是最高的奖赏”。教师的信任是对学生价值的一种肯定，同时也是对学生人格的尊重。

我在教学中，曾有意识的做过这样的实验：以两类层次的学生为对象进行试验， A 类学生基础好，接受能力强或较早接触信息技术。但教师不予多指导，任其自由发展；B类学生学习基础和接受能力均为一般，但教师有意识多予以加鼓励和指导，并对其报以积极的期望，为学生提供展示的机会。一段时间下来， B 类学生的学习积极性和表现欲远远大于 A 类学生。可见，学生学习兴趣的可塑性之大。当教师给予的信任与学生个人的意想、兴趣、爱好相吻合时，学生学习起来就不会是一种负担，而是一种享受，能激发起学生更大的学习积极性。同时，教师必须对所有学生一视同仁，，因为任何学生都有使自己好起来的一种潜在愿望。

3.2 成就激励

教师的信任，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。

教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，通过增加学生动手实际操作、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合学生特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。多数学生通过启发、引导、演示等过程能独立操作，少数差生则要帮他一把，给他修改一下，在关键处提醒一下，使他能写下去、画下去，让学生尝到跳一下能摘到果子的喜悦，让学生从中体验成就感，从而自觉地积极地参与。

3.3 目标激励

教师在教学评价中可以为学生制定具体的、有一定难度、且又为学生所接受的学习目标，明确方向，共同努力。并在教学实施的过程中经常反馈，及时进行奖励和批评。这种目标激励的作用最大，见效最快。

比如画图教学中的着色，能力差一些的同学，只要掌握设置前景色、背景色，会使用现有的颜料盒来给图画上颜色就可以了。而能力强的学生在此基础上要提高要求，还要学会编辑颜色，会利用色谱和颜色梯度滑块，调配出自己需要的丰富的颜色。在比如争当打字能手时，要求学生学会用汉语拼音的方法进行汉字输入，学习差一些的学生，每分钟只要求输入10个字就行了，平时多用一些小的段落练习。而键盘熟练的同学，每分钟可以输入三、四十字，最快的可以输入60多字，对他们就可以要求录入一些自己写的小文章。我的要求是：尽你自己最大努力，发挥出你的最佳能力！

3.4 创新精神激励

人们常说：创造力是人的另一双眼睛。在信息技术课的教学中，学生中普遍存在“眼高手低”的现象，学生的创新意识较强，但由于缺乏练习，学生总体表现技能稍差。比如绘画教学，学生能想象出一幅美好的画面，但很难在电脑画布上展现出来。这里，教师不能采用一概抹煞的态度，这样会使学生强烈的创新欲望得以磨灭，从而抑制学生创造力的发展。学生展示的作品不够理想，并不意味着学生不行。教师应采用积极的态度及时去启发和鼓励学生，肯定学生的创新精神。

教学实践证明：学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中只要处理好学生的努力和成绩、成绩和奖励、激励与满足学生兴趣爱好的三种关系，运用激励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。