作者：陈玉玲
　　【摘要】我校初中语文作文教学中，普遍存在怕写作文或者写不好作文的现象。部分学生写作中不知从何写起、写什么、怎么写。还有一部分学生写出来的作文只讲究形式，内容多虚假空洞、没有情感、华而不实。针对初中生作文中所存在的这些司空见惯的问题，深刻剖析其原因所在，我在初中语文作文教学中，探索出了一条促进初中生乐于习作的有效方法——“晨诵、午读、暮省”。
　　【关键词】乐于习作 晨诵 午读 暮省
　　【基金项目】甘肃省“十三五”教育科学规划课题《以“晨诵、午读、暮省”促进初中生乐于习作的教学策略研究》，课题立项编号：GS[2017]GHB0522。
　　【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0084-01
　　我校地处工业园区城乡结合地带，学生多是工业园区务工人员子弟、场区留守儿童和周边农家孩子。近年来，我校任初中语文学科的老师普遍感觉到学生写作中的问题越来越棘手。学生中普遍存在怕写作文和写不好作文的现象，抒发性灵之作少之又少，学生写作水平与应该具备的作文能力相差甚远。
　　一、我校初中生不喜欢写作文的原因
　　1.没有流利的朗读训练
　　小学时孩子们喜欢大声朗读课文、古诗文，进入初中就不善于表现自己，很多时候朗读变成了小声读甚至默读。但是一个人的语言表达能力的最初培养我想就来自于朗读，通过朗读将那些无聲的文字变得有声有色。所以声情并茂、抑扬顿挫、注重语速、语气、语调的朗诵对于语感的培养，及敏锐的语言感知能力极其重要。
　　2.没有开阔的阅读视野
　　我校大多数家长文化水平不高，认为初中生文化课尤为重要，学生课外阅读书籍纯属浪费时间，根本没有家中营造阅读氛围并引导孩子读书的意识。而这些孩子小学时期也没有形成良好的阅读习惯，以致于错过了培养阅读兴趣的最佳时期。进入初中开设课程多而广，孩子们自由支配的时间很少，根本无暇潜心阅读。因此，他们的阅读量不过关。没有丰厚的语言积淀，动起笔来就不知写什么、怎么写。
　　3.没有长期的练笔习惯
　　尽管从学生会写作文起，一般语文老师每天都会给学生布置一项练笔作业，如：“百字作文练笔法”、“日志录练笔法”……种类之多不言而喻，而老师的初衷在于养成学生易于动笔的习惯，能以文字的形式将其每一天的所思、所想、所感、所悟记录下来。可是真正每天能保质保量完成此项作业，并长期以往坚持下来，又确实养成了易于动笔习惯的学生真是凤毛麟角。近一半的学生此项作业收效甚微，甚至忽略不做。
　　二、促进我校初中生乐于习作的有效策略
　　1.晨诵——与黎明共舞
　　诗圣杜甫言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，诵读之于写作的重要性。所谓晨诵是指初中生利用50分钟的早读时间在老师的指导下学生用优美的声音诵读国学经典、中华古诗词，也可以读现当代诗歌、经典、美文，还可以读……所选内容多是以初中生的经验能够感知和理解的文章。晨诵以老师范读、师生共读、个别诵读、轻声诵读、小组比赛诵读等花样形式为主。让学生在书声琅琅中感受母语所传达的美好与快乐，以唤起学生心灵阅读的需要。持续诵读，不仅可以培养良好的语感，还有益于写作。语言积累到一定程度，写起文章来就会才思如泉涌。正所谓劳于晨诵，逸于写作。
　　2.午读——与滋养共存
　　苏轼说：“腹有诗书气自华”，朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。可见阅读之于一个人有多重要。我们的学生应该从网络和手机中走出来，将课外的时间投入到阅读中。午读就是让初中生利用中午阅读的黄金时间、阅读课和课间广泛涉猎古今中外名著小说，开始海量阅读之旅，为生命成长汲取营养。读中学生可以有自己的理解和思考并将其在书上作批注，读后摘抄好句子优美段落，读后可以抄书评书。最终让读成为初中生每天的必修课。
　　3.暮省——与佳作结缘
　　曾子曰：“吾日三省吾身”，告诫人们每天要多次反省自己一天的所作所为。暮省就是要求学生以日记、书信、随笔、读书感悟、随文批注等多种形式反思自己的一天。提倡自由抒写，言为心声，可长可短，借文字倾吐与表达的丰富情感、记录生活、反思一天的行为。老师与学生、家长与孩子、学友之间可以用文字相互鼓励，督促共同进步，编织有意义的写作生活。海量的诵和读，使学生的语感变得强烈了，也为学生储备了用之不竭的语言原材料。学生动起笔来自然而然妙语连珠，佳句叠出。
　　古人云：“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任歙张”。晨诵和午读都是拯救读的行动。“诵”和“读”是激发写作兴趣的原动力，有了丰富的语言材料的积累，写作才能左右逢源。
　　参考文献：
　　[1]朱永新.《改变，从阅读开始》
　　[2]李白坚.《作文教学跟我来》