作者：课程教育研究 | 字数：7470 | 阅读： 　　【摘要】现阶段，高职语文课堂教学的评课多采用多名教师听一节课，再由授课教师课后说课并评课这一方式进行。该方式固然有益，但以一节课为观察单位，以授课教师为观测重点的传统方式亦有不足，教师的教学理念被片段截取，对学生的学习观察被弱化。高职语文课堂教学的评价怎样能做到于师生同生共长皆有裨益，相对客观，且便于供教师对教学专业化发展进行自我参照，从共生理论视角下制定高职语文好课标准无疑是有益的尝试。本文从标准制定的必要性、好课标准的图解、标准内涵的描述以及解读等方面作了些许摸索，以期对高职语文课堂教学的评价改革以及高职语文教师的教学专业化发展提供参考。
　　【关键词】共生理论 高职语文 好课标准
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0013-04
　　一、制定共生理论下高职语文好课标准框架的必要性
　　语文课程是高职学生学好专业课，形成职业能力和文化素养的基础，是职业学校语文教师从教生涯中的重要阵地。在实际教学中，各校的生源素质与基础存有差异，专业设置对语文學习的要求有所不同，学校间的师资、设备以及教科研团队建设水平亦不均衡。为了提升课堂教学的质量和教师教学专业化的水平，现阶段职校的评课多采用名教师听一节课，再由授课教师课后说课并评课这一方式进行，高职语文亦是如此。这种传统方式以一课时为观察单位，以授课教师为观测重心，反映教师在一节课中的设计理念及实施情况，理论与实践结合，对于提升教师教学水平颇有益处。
　　课程改革后，以生为本的教育理念日臻践行，学生的习得是根本，学生的发展是目的，这种评课方式在新课程的呼声下就渐显不足。一是以教师作为观测重心弱化了对学生学习的观察，二是一课时的观察单位无法反映教师完整的教学理念，三是集中多名教师听课评课实属不易。广大语文教师如何能在这种纷繁复杂的情况下扬长避短，上好每一节课，并与学生同生共长，尽快走上、走好教学专业化的道路？如果能从共生的角度为高职语文教学制定出适宜师生共同成长的课堂评价标准供其自我参照，也许可以弥补传统方式的不足。
　　二、共生理论下高职语文好课标准框架
　　1.共生理论下高职语文好课标准框架图解
　　本文分两部分呈现研究建构的“共生理论下高职语文好课标准框架”：“共生理论下高职语文好课标准框架”图解和“共生理论下高职语文好课标准框架”列表。框架采取两级四层次水平结构，包含一级指标11项，涵盖课标、教材、学情、目标、预习、内容、方法、过程、评价、说课、学生检测访谈等，二级指标32项，每一个二级指标包括四个层次水平的定性描述，即水平Ⅰ（不合格）、水平Ⅱ（一般）、水平Ⅲ（良好）、水平Ⅳ（优秀）。下图是本研究所制定的“共生理论下高职语文好课标准框架”的基本结构。
　　2.共生理论下高职语文好课标准框架列表
　　下表以定性描述形式呈现“共生理论下高职语文好课标准框架”的内容与要求，包括每级标准以及所含的各项指标和每一项指标四个层次水平的简要描述。
　　三、共生理论下高职语文好课标准的解读
　　1.制定共生理论下高职语文好课标准的基础
　　（1）理论基础
　　本文提出的标准框架以共生教学、人本主义学习理论以及教学专业化等理论为基础。以黄厚江为代表的共生教学倡导者认为语文教学要立足母语的规律与特点，运用共生理论协调语文教学的关系和矛盾，实现语文教学的目标，提高学生的语文素养。以罗杰斯为代表的人本主义学习理论家认为学习者是学习的主体，在教学中，教师应以学生为中心，依据学生实际学情，引导学生自我选择，自我发现，发展个性与创造性，营造和谐融洽的师生关系和学习氛围。新课改要求把教师的职业看成专业，教学专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的，教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。据此，标准框架中力求体现最新的教学理念，实现理论与实践的结合，反映高职语文教师教学专业化的本质属性。
　　（2）研究基础
　　在建构标准框架时，除了从理论的角度论证其是否可行外，还借鉴了国内外现有的语文教学的好课评价标准。这些已有的成果和经验大致可以分为几类：一是从语文课堂教学评价的角度出发制定标准。这类文献较多，但提供的借鉴作用较小，更多是对课堂教学评价进行反思。二是对好课标准本身的研究。文献不多，却提供了很多借鉴作用。孙亚玲（2004）较全面地界定了教学有效的标准及内涵，既建构了框架也做了定性描述，还指出了教师专业化的时代需求。史克（2008）制定了好课标准的内容并进行实践，只是未对标准内涵加以定性描述。他们启发了我研制标准应立足的教学基础和必须考虑的核心要素。三是少量国外的同类研究，为我在定性描述方面提供了大量的参考资源。四是南京市职教语文课堂教学现行评课要求中的教师说课环节为研究带来了有益的实践资料。
　　2.制定共生理论下高职语文好课标准的基本问题
　　（1）制定共生理论下高职语文好课标准的出发点
　　教师和学生都是独立的个体，无论是师生间还是生生间都存在差异，都是发展中的人。在建立师生关系前，他们均已有各自的知识和经验储备。要实现同生共长，教师就必须树立新的教学理念，做学习的先行者，尊重学生已有的基础与经验，掌握学生必须获得的知识与能力，力求能帮助学生建构语文知识与能力，也能促进自己的教学专业化。因此课堂的教学不但要讲授、识记、诵读、表达、写作，更要促进学生有质量的思考、有效的实践。教师在教学之余，亦必须进行专业的自我反思比照。
　　在实际教学中，很多评价标准不但没有引领、促进教师教学，反而会束缚教师的创造力。比如“课堂互动”、“多媒体运用程度”、“板书美观”等。这样的标准没有给教师留下突破的空间和创造的余地，教师有时更像是在作秀表演，甚至忘记了课堂的根本任务是学生的发展。因此，标准本身不针对任何一种教学风格或方法，而是为高职语文教师提供一个创造的空间、成长的方向。是开放，而不是封闭；是引领，而不是限制。