【摘要】阅读是小学语文教学的重要组成部分，是实现素质教育的必然要求。本文主要分析小学中高年级阅读教学存在的问题，并进一步阐述提升小学中高年级阅读教学的对策，实现心灵与文本的對话。
　　【关键词】小学语文  阅读教学  问题  对策
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0096-02
　　在小学语文中高年级阅读教学中，因为学生在之前已经有了一定的语言基础和阅读能力，所以，语文教师需要对阅读教学做出科学调整，进一步深化小学生的阅读能力和对文本的理解能力。在教学目标的引导下提升小学生的综合素养。
　　一、小学中高年级阅读教学存在的问题
　　（一）课堂教学时间安排不科学
　　语文教师在阅读教学中经常出现一个问题就是教学目标不明确，进而导致课堂教学时间安排不科学。在遇到某一个问题时，教师会浪费很多时间来讲解，或者让学生自主讨论，这样不仅会导致课堂失去了控制，还会使后面的知识没有时间讲述，为了完成教学任务，教师就会草草了事，有时候甚至没有机会讲解重点。
　　（二）学生缺乏阅读兴趣
　　 在社会迅速发展背景下，科技信息技术已经涉及到了各个领域中。针对于小学语文阅读教学来讲，学生的阅读路径呈现出了多种多样的态势，学生可以借助图书馆来阅读图书，还可以借助手机或电脑等电子设备来进行阅读。学生在面对这种多元化的阅读路径下，也存在其他的业余生活或娱乐方式，如网络游戏或各种各样的节目等等，丰富多彩的娱乐方式正在进入到学生的生活中，这些活动可以调动学生的兴趣，进而导致学生阅读兴趣下降严重。这一现象在小学高年级学生群体中十分明显，因为他们会面对各种各样的补习或习题练习，导致其因为网络娱乐的影响而不愿意进行教材文本阅读。
　　（三）合作学习形式化严重，效果不明显
　　 小学语文新课标倡导实施小组合作的学习方式，所以教师也会在课堂中提出问题来让学生讨论，但问题基本上都是随意提出，认为让学生讨论起来就是合作学习。可是这样的教学效果并不好，看似学生是在讨论，其实在讨论一些无关紧要的话题，不仅会浪费时间，也难以得到真正的答案。这种形式化的合作学习方式难以提升小学生的阅读理解能力。
　　（四）学生阅读习惯较差，有待改善
　　 阅读是向学生输入知识的关键环节，但大部分学生都没有养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中经常会有各种各样的小动作，这样不仅会降低阅读速度，也难以理解阅读内容，在阅读到后面时，常常会忘记前面的内容;或者用手、笔指着每一个字来进行阅读，这些不良的阅读习惯会严重影响学生阅读能力的提升。
　　二、小学中高年级阅读教学对策
　　（一）明确教学目标，掌握方向
　　 语文教师在教授课文之前，需要告知学生相应的学习目标，做到让学生心中有数，了解自己要努力的方向，这样可以使学生主动进入到自主学习和探索中。自学目标中的自主确立是学生学习的重点，在过程中，语文教师需要为学生营造出自学氛围，例如在部编版小学语文《白杨》这一内容中，教师可以引导学生课前先预习这篇文章，然后在课堂教学开展之前兴奋地对学生说：“相信昨天同学们已经预习了这篇文章，那么大家一定有很多感触，下面谁愿意说出自己对文章的理解和感受呢？”话音刚落学生就纷纷举手想要回答，有的学生提到了文章学习目标：“白杨树从来就是这么直，不软弱、不动摇”、“爸爸希望自己的孩子可以向白杨树一样坚强”等等，这时教师可以在提出问题：“那同学们想一想自己在这篇文章中想要学习的目标是什么？想要用什么样的方式学习呢？”然后学生就会联系自己的感受来确定自学目标与方式，在这一背景下，小学生对阅读内容学习的积极性一下就可以被调动起来。
　　（二）培养学生养成良好的阅读习惯
　　 教育学家曾经说过：“让学生变聪明的方法并不是补课，也不是一味的增加阅读量，而是阅读、阅读、再阅读”。基于此，可以说明有效的阅读不仅能够开启学生智慧，同时还可以进一步陶冶小学生的情操。所以，小学语文教师有责任和义务培养学生形成良好的阅读习惯，并掌握正确的阅读方式，以此来提升其阅读质量。在阅读课堂教学中，教师可以积极引导学生勤读、勤抄、勤写，有效地将略读与精读进行融合，使学生可以达到学以致用。勤读是要广泛阅读，然后从中找到适合自己的书籍，之后再反复多次阅读。勤抄主要就是引导学生在阅读时抄写自己认为优美的段落，这样可以增加自己对文本内容的理解与记忆，例如一段精彩的段落或一个实例等有价值的文本内容，学生可以将其摘抄到自己的笔记本中，以便随时翻阅。勤写主要就是指勤练笔，记录自己的心得体会。在勤读与勤抄的基础上，小学生就会有一些自己对文章的见解，然后学生就可以将自己的见解写出来，作为平时的小练笔，还可以将文本中认为好的实例当作自己学习的方向。这种将零散知识串联起来的方式可以培养学生的记忆力，同时在提升学生阅读能力与写作能力等方面也有着极大的优势和作用。
　　（三）进行拓展阅读
　　 拓展阅读即为以教材文本为中心线，然后根据这一内容引导学生阅读其他相关作品。也可以说拓展阅读是文本阅读的一种延伸，在过程中可以使学生对知识进行迁移，进而达到学以致用的目标。阅读过程还有一个关键环节即为思维的拓宽，而拓展阅读就可以实现这一目标，同时进一步体现出阅读的人文性。针对于阅读横向教学中的人文性来讲，教师需要渗透在对各种语文能力进行分层训练中。在对学生进行语文各项能力训练的过程中，首先可以对各层级学习内容中存在的人文因素进行挖掘，其次也需要着重培养学生的人文精神，关注情感的感染与熏陶。例如在部编版小学语文五年级上册《落花生》这一内容中，文本内容主要讲述了花生虽然没有美丽的外在，但却有着默默无闻的奉献精神。教师在进行阅读教学的过程中，可以将学生划分为多个小组，然后让学生在小组内自主划分角色来进行课文朗读，这样的方式可以使学生掌握文章知识内容以及文章想要表述的情感。另外，在此基础上，，语文教师还可以向学生推荐能够帮助其树立正确三观的文章，如《我的花生缘》、《一颗落花生》等等。