作者：黄祖健 | 字数：3975 | 阅读：

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017）》提出英语课程旨在发展学生的英语学科核心素养。 “整本书阅读”为培养和发展学生的学科核心素养，实施整体化、深度化阅读提供有效的新途径。本文根据笔者课题组创新提出的“SGOAE”阅读模式，针对“分析”（Analysis）教学环节探索并整理教学实践策略，以为今后高中英语整本书阅读的文本分析教学策略提供启示。

【关键词】“SOGAE”阅读模式；高中英语；整本书阅读；文本分析；教学策略

一、整本书阅读模式与发展学生英语学科核心素养的耦合

《普通高中英语课程标准（2017）》指出，普通高中英语课程旨在发展学生的英语学科核心素养，教师也应指导学生进行广泛阅读，发展学生的各项语言能力。但目前，我国中小学生的英语阅读过于零碎化，这种缺乏整体性的阅读体验并不利于发展学生的学科素养。而“整本书阅读”的提出，正好能够为落实英语课程发展学生的学科核心素养，实施整体化、深度化阅读提供有效的新途径。

开展整本书阅读教学有助于学生学习和运用英语基础知识和技能，提高学生的思辨、跨文化交际、理解和鉴赏中外文化以及创新思维的能力。但目前英语学科整本书阅读教学存在诸多困难，如整本书阅读篇幅较大，若完全在课堂中进行则并不现实，但“放养式”阅读更是难以保证阅读实效（贺娟 2021）。一线教师廖春凤（2021）也指出，当前中学英语整本书阅读教学存在一定的“随意性”，各人方法各异。且目前关于英语学科的整本书阅读教学策略研究大多以某本书为具体教学实例，没有形成一个普遍的教学模式。因此，基于上述的理论和实际考虑，本文根据笔者课题组创新提出的“SGOAE”阅读模式（由Selection（选材）、Guide（导读）、Outline（框架）、Analysis（分析）、Exploration（探索）五个英文的首字母组合而成），针对“分析”环节整理并探索该环节的教学实践策略。

“分析”为精读小说。在阅读中，如果学生能够辨别和分析书中语言的观点、态度等，归纳、整合和深入解读文本信息，运用语言符号进行判断、推理以解决问题，则能培养思维能力（莫影春 2019）。因此，能够发展学生英语学科核心素养的整本书阅读模式必然是顺应新课程标准要求的，本文也针对“分析”教学环节探索教学策略。

二、“SGOAE”整本书阅读模式文本分析教学策略

（一）梳理整本书的人物关系和情节结构，培养学生逻辑思维能力

在整本书的阅读中，学生首先遇到的困难便是厘清书中错综复杂的人物关系、曲折的情节、零散的细节信息等，梳理这些信息便成为学生阅读时首要处理的难题。教师可以引导学生借助“思维导图”，甚至是“画连环画”的方式梳理整本书的人物关系和情节结构。基于人物关系或情节图谱的启发，学生能将原本是充满复杂文字内容的一本书简化成具有趣味性且清晰易懂的非连续性文本，从而帮助清晰地串联零散的文本信息，对整本书有一个整体的感知。

（二）引导学生多角度分析文本

要深入理解整本书的细节信息，此时教师可以引导学生对整本书进行多个角度的分析和解读，如人物形象、重点情节、主题意义、文化背景、写作风格等。对人物进行研读时，教师可以引导学生关注人物形象，例如外貌、言行、性格、情感、思想等，剖析人物形象有助于学生理解小说内涵与主题。又如为探索和挖掘小说想传达的主题意义，教师需带领学生对书中最关键、最有价值的章节进行精细研读。教师可通过设置一连串问题的方式，引导学生细致探讨问题，进行深度挖掘，通过自主探索获取自己对整本书主题意义的独特理解。

（三）设置多活动阅读丰富阅读体验以提高成效

为鼓励学生全身心、积极且互动地获得沉浸式的阅读体验，教师可创设交流讨论、辩论赛、角色扮演、小组展示等活动让学生带入角色、理解文本、挖掘内涵、体悟其中。通过相互交流，学生在听取他人想法时产生思想的碰撞，从而拓宽自身思维路径，了解不同文化，提高自身思维品质。同时，在学生对所输入的语言知识进行积累和创造性使用时，语言输入和语言产出发生了有机结合，活跃了思维过程，同时也有利于接下来迁移创新教学环节的开展。

根据上文的分析和讨论，可以得出，与发展英语学科核心素养耦合的整本书阅读模式能为实施整体化、深度化阅读提供有效的新路径。本文也试图探索和整理高中英语整本书阅读模式的文本分析教学策略，但不可否认的是本文所提出的策略只是提供了教学的路径和方向。在开展整本书阅读教学时，教师要有意识地调整自身教学模式，以适应不同的书、满足不同的学情等，以确保所实施的整本书阅读教学是卓有成效的。

参考文献：

[1]贺娟.高中英语整本书阅读的教学实践策略——以高一年NumbertheStars整本书阅读为例[J].福建教育，2021.

[2]廖春风.基于主题意义的初中英语整本书阅读教学的实施路径与方法——以《黑布林英语阅读》整本书阅读为例[J].教学月刊：中学版（外语教学），2021.