作者：岑绮华 | 字数：6928 | 阅读：

【摘要】教材中的文本阅读与教学，要把握学生的认知特点，引领学生从文学审美与鉴赏中，解构文本内容，培养言语思维，发展语言建构与运用能力。言语建构是基础，阅读品鉴是过程，质疑拓展是途径，通过言语积累和整合，促进学生语文核心素养的生成。

【关键词】小学语文；文本解读；语言建构

关注学生语文素养的发展，从语文教学中，要转变理念，将“教书”定向于“育人”，促进学生全面发展。文本阅读是语文课程的重要内容，如何解读文本内容，将文本与学生的语文素养统合起来？以部编版五年级上册《牛郎织女（一）》与《牛郎织女（二）》整合阅读为例，遵循“认知理解、阅读品鉴、质疑解析、拓展应用”思路，从“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”“文化传承与理解”四方面，来深挖文本内容，优化教学环节，促进学生学科素养的达成。

一、把握文本人物、情节，在理解中建构故事梗概

文本阅读是促进学生语言建构的基本途径，发展学生的语用能力，需要从认识、感知文本语言中，让学生体会文本语言的特点，了解和掌握语言知识内涵与意义。语文核心素养中，语言建构是基础，对语言的解读成为发展学生素养的前提。《牛郎织女》一文，在体裁上属于民间故事，鲜明的人物特征、一波三折的故事情节，充满神奇的文学想象，让该文的解读充满了趣味。阅读该文，教师要把握学生的认知特点，结合文本内容选择适宜的阅读方法。初读文本，带领学生概括人物的基本特点。以牛郎为例，我们从文本解读中，可以得到哪些关于牛郎的性格特点？学生很快提炼出一个四字词语“勤劳善良”。接着，对故事情节梳理，让学生对各段落内容进行概括，并从中提炼出故事发展小标题。学生得出“哥嫂虐待牛郎”，从“人物+事件”的形式中，让学生抓住文本概括的一般方法。随后，小标题概括还有“牛郎老牛亲密相处”“牛郎织女湖边相会”等等。梳理了故事人物、情节等内容，接下来，要从文本解读中，聚焦精彩之处。在《牛郎织女》中，最精彩的部分应该是“老牛”为牛郎指点迷津，让牛郎披着牛皮去追赶织女。我们可以对精彩片段展开对话演练，让学生从角色体验中，探析语言的特色，读懂民间故事的趣味。语言是构成文本的基本要素，对语言的建构，要抓住文本的形式与内涵，增强学生言语迁移与运用能力。在《牛郎织女》中，如何帮助学生建构语言？我们可以通过设置“悬念”法，让学生从文本阅读中感悟语言的表达特点。“老牛”向牛郎指点迷津，这个情节，让学生多读几遍，然后合上书本，用自己的话来表述该节内容，把握“悬念”法的妙用。同样，对语言能力的迁移，还可以对后面其他情节运用“悬念”法，如“牛郎织女相会湖边”“老牛离世留下牛皮”等部分，鼓励学生多阅读、多思考，利用自身语言来再造故事情节。通过文本阅读与迁移运用，实现对故事梗概的全面了解。

二、指导学生鉴赏文本，体会审美素养

“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的重要部分，文本解读缺失了审美体验，必然是枯燥的、单一的。审美素养的提升，需要从语言的解构与鉴赏中，品味语言文字的艺术魅力。阅读文本，最先面对的是语言文字。鉴赏语言，就是要从文字中品味其思想价值与人文意义。不同的文体，其写作手法、叙事风格也有所不同。《牛郎织女》语言多口语化，风格朴素，在进行文本鉴赏时，可以从语言的对比中体会故事的言语特色。如“牛棚打扫得干干净净，干干净净的地方住，牛舒服，自己也舒服”“他就牵着老牛，拉着破车，头也不回，一直往前走，走出村子，走过树林，走到山里。”从这些口语化的故事语言表达中，学生可以在反复阅读中，体会民间故事的写作特色。同样，语言表达是文学作品的艺术形式，而通过解读文字，挖掘语言表达是审美意蕴与旨趣。在本文阅读中，对于故事中所呈现的“两兄弟型”特征，其一为反面角色，其二为正面形象，最终是弟弟战胜哥哥，获得圆满结局。把握了民间故事的写作特点，从牛郎与其哥哥的故事中，我们可以提出问题：请学生自己重构故事情节，对牛郎哥哥对牛郎的欺负进行想象，还会发生哪些故事？对文本阅读与审美创造力的融合，我们可以在第二部分阅读中，借助墨浪的《牛郎织女》连环画，请学生认真审视和细心观察连环画的内容，提炼其特色。整个连环画对故事的主要情节进行了再现，画面精美，语言文字简练。我们可以布置小组合作任务，围绕故事主要情节，提炼主要创作画面，搭配简洁的文字说明，让学生分组进行“连环画”创作活动，擅长画画的学生配图，擅长文字的学生写文字，让学生从故事再创作中去欣赏文学作品的美。

三、从质疑中解析文字，发展学生语言思维

语言思维是文本阅读的难点，也是影响学生语文核心素养的短板。在阅读教学中，问与答不对应，所问非所答，学生缺乏思维积极性，课堂沉闷低效。文本阅读，要从语言思维拓展入手，让学生学会质疑、反思文本。没有阅读，就没有理解。在文本解读中，带领学生从阅读中鉴赏，从鉴赏中促进知识的内化。在《牛郎织女》文本探究中，我们设置问题：阅读该文，除了牛郎、织女，还有哪一个重要人物？学生在对文本阅读后，想到了“老牛”。因为，“老牛”的存在，既伴随着牛郎，又为牛郎与织女的相会创造了条件。在故事中，老牛促成了牛郎与织女的爱情，牛郎得以披上牛皮，去追赶织女。请同学们思考：在文中，可以用老马、小驴等动物来替换老牛吗？从故事的情节来看，似乎不同的动物都可以满足故事的发展需要。但作者为什么要选择“老牛”？对于“老牛”，从中又有哪些文化思考？我们列举一些关于牛的谚语，如“马吃锉草，牛吃寸草”“槽头耕牛兴旺，地里五谷丰登”“人不欺牛，牛不欺天”等。从这些谚语中，我们可以想到什么？在古代的农耕社会，牛与人的关系是紧密的，牛的作用很大，使得牛在人们心目中的地位很高。故事中用“老牛”而非其他动物，旨在强调“老牛”的忠心耿耿、对牛的尊崇有加。文本解读，还要从语言形式的表达中，去发现作品的艺术特色。在《牛郎织女》中，口语化表达善用留白写法，语言夸张，充满想象力。通过这些语言文字，可以让学生从中发展语言思维力。对照原文“古时候，有个孩子，爹娘都死了，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。”我们可以请学生对其进行改写，有学生写道：“古时候，有一个男孩。父母不幸去世，孤苦无依，跟着哥哥嫂子一起生活。哥哥嫂子冷漠、无情、自私，对小男孩很不好，小男孩没有完整的衣服，没有温暖的被窝，每日残羹冷炙，夜里睡在臭气熏天的牛棚。根据原文与书面语对照，让学生反思“哪一种语言表达更好？”从对故事的阅读与体会中，学生认为口语化表达更具特色，也更符合民间故事的写作特点，易读、易记，便于口耳相传。

四、挖掘文本文化要素，拓展学生阅读视野

语文核心素养中，“文化传承与理解”是根基，通过文本阅读，从文本中挖掘文化要素，带领学生以多元的文化心态，来传承民族文化，体会传统文化的思想精髓。文本阅读与文化传承是相融共生的，教师在课程阅读中，要树立开放的阅读理念，引入多样的阅读活动，提高学生文化理解力。在《牛郎织女》中，对该文进行文化挖掘，故事起源于《诗经·小雅·大东》，牛郎、织女分别代表牛郎星、织女星，作为二十八星宿之一。在延伸阅读中，我们引入《迢迢牵牛星》《洛神赋》等关于牛郎、织女的故事，还有林杰的《乞巧》、杜牧的《秋夕》、秦观的《鹊桥仙》等文学作品，从中丰富对故事的理解。同样，对民间故事的阅读，我们可以创设多彩的活动。如从《牛郎织女》阅读中，让学生认识民间故事的写作特点，了解口耳相传的讲述方式，增进对传统文化的深刻理解。如在课下，我们鼓励学生为父母讲解《牛郎织女》的故事，还可以为了增加故事表达的趣味性，以不同角色代入方式来讲解故事。如“我是牛郎”“我是老牛”“我是王母娘娘”等等不同身份，对故事的讲述需要变换不同的陈述方式。当然，在故事讲述外，我们还可以拓展其他阅读活动。如开展对不同民间故事的阅读，让学生自主去阅读民间生活故事、民间传奇故事等，将这些故事讲出来，在班级上组织学生开展“我是故事家”活动，鼓励学生收集、阅读、讲述民间故事，并组织进行优秀民间故事评选活动，让学生从民间故事中认识传统文化，传承优秀文化。

文本阅读是语文教学的重点，通过挖掘文本语言，指导学生从文本人物、故事情节中，建构故事梗概，鉴赏文本审美内涵，学会质疑文本，发展语言思维，拓展阅读视野，提升语言综合素养。