【摘要】依据高等数学教学实效性分析报告，采用“头脑风暴法”，找出影响高等数学教学实效性的因素。运用蜥蜴脑法则，阐述蜥蜴脑教学法原理，利用“心智显著性”，探索 “蜥蜴脑教学法”提高教学实效性的应用策略，拓宽教学改革渠道，提出增强教学实效性的一种新思路。
　　【关键词】教学实效性  蜥蜴脑法则  心智显著性  蜥蜴腦教学法
　　【基金项目】青岛滨海学院校级教改项目（2017JY09）。
　　【中图分类号】O13 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0113-02
　　一、现阶段高等数学教学现状
　　随着现代科技的发展，学生的学习，不再单纯依赖课堂上教师的讲授，对课堂教学有了更高的新要求。学生期待着老师教学语言网络化，内容新闻化，每节课都有“新味道”，期待老师能像网红一样，带给他们新奇、时髦、动态化的视觉和听觉效应，在轻松愉快中学习。
　　老师们认真钻研教材，运用最新的教学手段，采用先进教学法、尽可能调动学生学习的主动性，仍感觉到学生不爱学习，不明白学生为什么会越来越“差”。其实不是老师讲课退步了，而是时代在变革，学生用网络思维来看待现实，教师付出与学生需求脱离，必然产生师生在不同“频道”教和学，自然影响教学实效性。
　　二、影响高等数学教学实效性的因素分析
　　根据高等数学实效性调查分析报告，通过“头脑风暴法”，找出影响教学实效性的因素，画出相应的鱼刺图（图1）。采用经济学家Thaler和Sunstein提出的“蜥蜴脑法则”，对影响的各因素进行了分析，有针对性地采取措施，以提高教学实效性。
　　图1影响高等数学教学实效性因素鱼刺图
　　三、蜥蜴脑教学法原理
　　“蜥蜴脑法则”指出，人脑的决定过程与蜥蜴的反映是一样的。蜥蜴脑是人脑中掌管与理性思考无关的部分，是大脑中掌控着感情用事、缅怀过往的另一部分区域。
　　蜥蜴脑教学法原理是指：根据教学计划实施教学过程，透过教学对象无意识反映，教师的蜥蜴脑快速作出判断，运用有针对性、有效、快速的教学语言及教学策略解决即时问题，排除教学过程中的困扰，达到最优教学效果，这种研究教学过程，提示教学规律，提高教师教学水平、学生学习能力的教学法，称为蜥蜴脑教学法。
　　蜥蜴脑教学法优点：1.无固定的教学模式，随机性较强，避免教学过程的僵化模式，减少教学对象的学习疲劳现象;2.教学法运用灵活，可根据不同教学对象及不同问题随时调整;3.根据教学对象的肢体语言及行为特征得到即时教学效果反馈，解决问题迅速;4.教学方法及教学手段多变性，增强了教学的艺术性，满足教学对象的好奇心;5.教学案例紧扣当前现实，具有时代信息，更好地触发教学对象的身临其境感，加强教学对象对教学内容的记忆能力。
　　蜥蜴脑教学法在教学中是一把双刃箭。如果能及时了解学生的蜥蜴脑，针对学生蜥蜴脑可能的反映，提前制定预案，快速做出有效措施，就可以实现因人施教，因材施教目的。另外，由有经验教学专家，对教师做经常性的综合培训，就可能实现教学过程中各类状况下教师蜥蜴脑的“常态”反映，有效解决教学中各类问题，达到教学效果的最优化。能否恰到好处地利用好蜥蜴脑法则解决学生学习过程中遇到的问题，对教师素质提出了更高的要求。
　　教师如果没有掌握学生的蜥蜴脑或者掌握得不准确，渴望解决问题学生的目标没有达到，反而增加了学生的苦恼，产生了更多的困惑，给学生留下心理阴影，对学生造成更大的伤害，严重则能伤害学生的求知欲。
　　通过蜥蜴脑法则可以知道，大多数人，特别是年轻的学生，对事物的选择方式往往觉得是经过了理性思考，是深思熟虑之后才做出的。事实上并非如此，在我们所做的多数决定中，起关键作用的是自动式无意识思维，而不是理性思维。只有经过反复练习，达到熟极生巧的阶段，就会变得极为轻松，进入自动无意识思维系统。
　　如果我们想要引导学生认真学习高等数学，或是想让学生改变以往对数学的认知以及学习过程中的行为和习惯，就必须与自动式无意识思维系统打交道，因为自动式无意识思维系统对人们的行为起着核心作用。
　　四、蜥蜴脑教学法原理在高等数学教学中的应用
　　（一）师生不同角度的心智显著性变化，是“蜥蜴脑教学法”核心思想的体现
　　教师敬业，学生勤奋好学，能产生最佳的教学实效性。大部分学生感觉高等数学枯燥、抽象、深奥、难以理解。之所以感觉数学很难，由心智显著性可追究原因。不是高等数学真的很难，是来自平常学习数学时带来的对数学有恐惧心理，是由多种因素造成的一种心理状态，严重影响学生学习数学兴趣，是学生内心的蜥蜴源于中学数学的经验心智显著性。从心智显著性可以看出，很多学生最终失去学好高数的信心，是因为他们身上的“蜥蜴脑”由以往获得心智显著性所产生出来的，如果改变学生“蜥蜴脑”获得的心智显著性，帮助学生调整心态，使学生在无意识状态下出现我们所期待的学习态度和行动，可以克服学生学习数学恐惧心理，教学主体的能动性可以得到最大的提高，教学效果非常显著。
　　教师在教学活动中，作为引路人应发挥主控作用，时刻关注学生“蜥蜴脑”获得的心智显著性因素，突出利于学生努力学习数学的积极因素，使数学有趣味的显著性增强，积少成多，润物无声，不知不觉中帮助学生树立自信心，学生认识态度及行动和谐一致，学习的主动性充分发挥。教与学和谐统一，实效性得以展现。
　　学习坐标的曲线积分P（x，y）dx+O（x，y）dy，根据以往学生学习时出现的问题，强调积分变量不同，求解时有两种方法可选择：一是化成拥有共同变量的参数方程，二是如果说积分路径封闭，，且在所围区域D上P（x，y），Q（x，y），有一阶连续偏导数，采用格林公式解决。反复强调，多次讲解，提高学生的练习量，帮助学生掌握原理及应用。学生看到这种题目，蜥蜴脑发出解题的基本思想及思路的显著性在头脑中闪现，反映有信心解决试题。在期末考核中，90%学生在这一知识点考核中取得好成绩。