【关键词】信息技术2.0 初中物理 核心素养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)43-0051-02
在信息技术2.0背景下,要求物理学科要与信息技术充分融合,改变传统的物理教学模式,调动学生的学习自主性与积极性,推进物理课堂向未来化、信息化、智能化的方向发展,践行我国教育以人为本的核心理念,落实核心素养的培育目标。基于此,初中物理学科义不容辞。
一、信息技术2.0的核心要义及其初中物理教学中运用的价值分析
(一)核心要义:
其一,线上线下的混合式教学成为主流。换言之,不管在课上课下,学生、教师都能将网络化、数字化的信息运用在教与学的各环节中。
其二,个性化、终身化学习成为可能。在未来的教育教学中,现代化教育信息技术不断发展,师生教与学的形式发生了全新的变化,更加需要多样化、个性化的终身学习进行支撑。
其三,智能化教学出现。首先,知识的获取途径会发生很大变化。学生将从以前的“教师、学习内容”途径转向“学习情境、学习伙伴、智能代理、学习网络”等途径中获取新知。其次,学习方式由以正规教育为主转向非正式学习为主。最后,教学分析方法的改变。大数据分析为课堂反馈、教学方法、课堂教学策略提供有效支持。
(二)价值分析:
1.促进了优质资源服务教学
信息技术2.0依托全新的信息技术、互联网资源,给初中物理教学提供了优质的资源服务,在提升物理课堂教学质量、丰富物理课堂教学内容上发挥着重要作用。
2.培养了学生物理思维能力
物理学科更强调培养学生的思维品质。对此,我们必须要创新教学模式,以信息技术2.0为代表的新型现代化教育信息技术作用在初中物理教学中,用全新的课堂形式推进物理教学,促使学生发散思维、形成创新能力。
3.焕发了初中物理课堂生机
兴趣激发是推进物理教学的有效保证。在教学过程中,我们借助信息技术提供的便利条件激发学生对物理学习的兴趣,让物理课堂焕发了新的生机与活力。
4.提升了教师信息技术能力
教育教学已进入了新时期,作为教师,我们也必须要学习更先进化的教学技术,将其与初中物理学科进行融合,推进教育信息化发展的同时,也有效提升了自身的信息技术能力。以信息技术变革物理教学方式,不仅有效提升了学生对物理学习的积极性,还能促进学生的思维发展,减少教学负担。
二、信息技术2.0背景下初中物理教学中落实核心素养的具体方法
(一)智慧课堂,以学定教,引导学生学会学习
智慧课堂是在互联网、大数据与云计算等相关信息技术的支撑下,以课前、课中、课后教学的个性化、智能化与信息化变革传统课堂教学的一种全新教学模式。通过课前学生的自主学习,教师可以了解学生在知识学习中的疑惑与难点,以学定教,切实关注到了每位学生的学习状态。以“力”的教学为例,我们可以从课前、课中和课后三个环节推进。
課前,自主预习,资源推送。我们通过日常教学中对学生物理学习水平与个人特征的分析与把握,制定了不同层次的自主学习资料,目的在于能够让学生根据自身学习情况,选取合适的预习资料。如“力学的发展”“力”的演变过程、日常生活中与“力”相关的生活场景、生活现象、相关事例、实验等作为课前预习内容。为了检测学生的预习效果,我们还推送了一些检测题,这样一来,学生可以通过手机、电脑等获取资料,还可以与教师在线交流。
课中,交流互动,重点突击。针对该部分内容,我们通过情境创设,以学生的生活积累为依托,将“力”所涉及的生活现象、事物呈现出来,给学生带来更强烈的感官刺激,带领他们逐步分析,化解知识难度。此外,我们还采取任务驱动法,让学生在小组合作或者自主学习的方式中自我检测。移动平台上的测评系统也可以将学生的自测结果进行数据化统计,以表格或者柱状图的形式呈现出来,呈现学生的学习效果。
课后,尊重差异,个性辅导。例如,有的学生对于“力作用的相互性”“力的作用的效果”的掌握还是模棱两可,针对出现的这一问题结合其自主预习、课堂学习的实际情况,再进行针对性辅导,帮助他们突破这一难点,实现智慧课堂个性化服务的教学目标。
智慧课堂教学模式,通过以学定教,聚焦学生在物理学习过程中的重难点,不仅有利于帮助学生解决知识困惑,更培养了他们的自主学习意识,提升了学生的自主学习能力。
(二)互联网+微课,精准推送,鼓励学生批判质疑
微课深受师生欢迎。它依托信息技术的发展逐步形成,短小精悍、重难点突出,正被广泛应用在初中物理课堂中。站在客观角度来讲,物理学科知识点多且细碎,很多时候,我们在讲解过程中也会出现很多困难,而微课以其自身资源的丰富性、便捷性与重复性特点,以精准推送助力了教学,便利了师生课后的知识整理与归纳,在促进学生深度学习、培养学生质疑能力方面也有着惊人的“表现”。
例如,在“欧盟定律”的教学中,“获取不同导体电压与电流图像”是本章的重点。如果采取以往传统的实验教学法,在有限的课堂时间内,各组学生只能研究一个导体的电压与电流图像,由此导致学生对知识的掌握也不扎实。而如果将全班同学分成不同小组研究不同导体,又会出现“由于坐标系数的数据选取不同,无法将不同导体的电压、电流图像建立在同一坐标系中”的困难。
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