作者：刘敬峰 | 字数：5138 | 阅读：

［关键词］薄弱学校；学生写作；引路人

河源市地处粤北山区，教育相对落后。2019年国家义务教育质量监测学业情况显示，河源市四年级、八年级学生在语文学业五个分指标方面均落后于省乃至全国。其中在书面表达能力方面达到中等及以上水平人数的比例为60.5%，而同期省比例为76.0%，全国比例为81.0%，差距非常大，且区域之间学校学生写作能力参差不齐。如何培养和提升学生语文写作能力，无疑是当前乃至今后相当长一段时期摆在我市广大教育工作者面前的一个切实问题。

义务教育语文课程标准强调：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”

而作为教师，在学生写作习惯养成、写作源泉、思路开发上有着非常关键的作用，教师要做好学生写作的引路人。

一、引学生做生活的有心人

教育即生活，生活即教育。2022年10月26日，我区组织开展埔前二中深圳支教教师研讨课活动。其间，我听了深圳支教教师周德新老师给我们展示的一堂语文写作公开课，内容为《记录·整合·转换——写作素材的积累与运用》。课堂上，周教师向学生展示了他日常拍摄的一组组画面和他日常生活的点滴思考，最后以赋新意、巧转换、妙裁剪作结，通过这些，告诉同学们，素材来源于生活，素材无处不在，关键在于是否用心去留意，用情去感受，合理去运用。周老师的课给我们教师作了很好的示范。我们要有意识引导学生关注生活，让学生保有一颗好奇心，多看自然风光，感受大自然的独特，鬼斧神工，自然伟力，如朱自清笔下的春、老舍笔下济南的冬天、吴均笔下的富春江“奇山异水，天下独绝”；多观察生活百态，感受人间悲欢离合、七情六欲，如杜甫笔下安史之乱后的社会：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，张养浩《山坡羊·潼关怀古》中的感叹：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”；多悟人情世故，感受甜酸苦辣、人间冷暖，如鲁迅笔下的小人物命运，如闰土、孔乙己，吴敬梓笔下的范进，白居易笔下的卖炭翁；多关注社会，思美好生活之来之不易，感新旧社会之变迁，看今天之波澜壮阔；多读课内外书籍，正如朱熹所说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让学生在读中见人所未见，感人所未感，丰富自身阅历、情感，而不是无病呻吟，如同是面对雨，刘湛秋笔下雨的四季是美丽的、灵动的；苏轼面对风雨，“一蓑烟雨任平生”，李商隐则在《夜雨寄北》中述说着凄苦与无奈，韵味、情感各不相同。

二、引学生做生活的记录官

英国作家克莱尔·麦克福尔曾在《摆渡人》一书中提出一个耐人深思的问题：“如果命运是一条孤独的河流，谁会是你灵魂的摆渡人？”是谁？是自己。记录生活，就是品味生活、感悟生活。如何引？开个“通道”给学生。1.让学生写日记、周记，开展摄影比赛，引学生有意识观察和记录日常生活。2.利用课前3分钟，让学生分享一些生活中的事或阅读感想。3.依标扣本，堂上作文，让生活在写作中再现。如七年级上册教材，刘湛秋在《雨的四季》中充分调动感官和运用多种修辞手法，写出雨的美丽、灵动，给人一种美的享受，那在学生眼中，雨是怎样的，让学生仿写一段文字。4.做个小记者，报道所见所闻。5.开辟一处读书角，让学生将阅读感悟贴上去。

三、引学生做个技术工

引学生做个技术工，也就是让学生掌握基本的写作技能。有了素材，有了写的动力，还要掌握写作技能。技能从哪来？从教材中来，从阅读中来，从实践中来。

统编版义务教育初中语文教材依据教材定位、文本特征和学生认知规律，在编写体例上将教读与写作有机结合起来，教读—自读—课外阅读—写作四位一体，形成一个完整的培育体系。而在写作编排上，有几个明显特征：一是重视基础。以七年级上册为例，从学会记事开始，到写人要抓住特点，再到思路要清晰，再到如何突出中心，一个环节一个环节训练；最后是发挥联想和想象，引导学生打开思路，丰富文章内容，很好解决了学生不会写及写不多的问题。二是循序渐进。以写人为例，七年级上册的要求是抓住特点，七年级下册的要求则是写出人物的精神，抓住细节及怎样选材、文从字顺和语言简明，解决的是在会写的基础上写好写活问题。三是关注实用。从八年级开始，增加了新闻、传记、读后感、演讲稿、游记、故事、议论文、说明文等文学样式的写作，及多种表达方式的运用。特别是议论文写作，在编排上放在了九年级下册，分布在三个单元教授如何写作：观点要明确—议论要言之有据—论证要合理。这种科学合理的安排，层进式推进，一步步引导学生掌握基本的写作技能，培养基础的写作能力。