作者：黄楚欣 | 字数：4200 | 阅读：

【摘要】语言是社会交往的工具，幼儿语言发育迟缓会影响其与同伴交往，随着年龄的增长，逐渐形成情感缺失、社会适应等社交能力障碍。幼儿期是同伴交往能力发展的关键期，针对语言发育迟缓的‘特殊’幼儿，教师、家长亟需逐步培养其社交能力，让其更好地融入幼儿园生活。

【关键词】幼儿园；语言发育迟缓；社交能力

一、语言发育迟缓幼儿

本文的语言发育迟缓幼儿是指抛开器官方面的缺陷，由环境或心理所导致幼儿目前的语言发展水平比同龄幼儿低，并在普通学前教育机构中进行集体活动的幼儿。这类幼儿以单纯语言问题为主，伴随不同程度的感知觉失调。（这里不包括自闭症、听力障碍等特殊教育机构中的语言障碍幼儿）。

二、语言发育迟缓幼儿的社交表现

语言发育迟缓现象多发生在3-4岁的小班幼儿，到了以结伴游戏为主的中大班阶段，他们多数成了班级中“不受欢迎”的幼儿。具体有以下几种表现。

（一）“被拒绝”

通过观察，部分语言发育迟缓的幼儿无法与同伴表达自己的想法，容易用攻击性的行为取代沟通，或产生暴躁情绪，同伴因恐惧对其避而远之，因此“被拒绝”型幼儿的沟通机会逐步减少。

（二）“被忽视”

部分语言发育迟缓的幼儿以平行游戏为主，既不主动发起游戏也不积极参与团体游戏，这类的幼儿通常会出现胆小、不爱活动、少说话等现象，容易被大家“忽视”。

（三）缺乏认同感和归属感

班级中语言发育迟缓的幼儿会对班级规则、教师指令存在理解困难，经常在参加集体活动的过程中出现发呆、自言自语或者周围游走等现象，难以对集体形成认同感及归属感。以上表现的幼儿社交质量低，社交技能缺乏锻炼，社交能力停滞不前。

三、培养语言发育迟缓幼儿社交能力的策略

（一）教师：树立正确教育观，巧用“镶嵌”式教学策略，丰富角色游戏

1.接纳“特殊”的存在

语言发育迟缓幼儿在幼儿间是“不受欢迎”的存在，此时教师与其的交往就起着榜样示范作用。其一，教师直接与“特殊”幼儿产生互动，其在与教师交往中通过观察模仿、运用技能、总结经验，探索出有“自我”特色的交往方法。其二，3—6岁幼儿主要以教师的行为作为“交往标准”，教师摒弃对语言发育迟缓幼儿的抵触心理，用平和的心态接纳幼儿，充分发挥教师的引导作用，将社交目标融入一日流程，积极与其沟通交流，建立语言交往行为的感性认识，形成正确的态度和习惯。

2.巧用“镶嵌”式教学策略

Snyder认为镶嵌式教学策略是一种用于规划，实施和评估学前特殊儿童的教学方法。本文所指的“镶嵌”式教学策略是根据幼儿情况制定有针对性的镶嵌式教学目标，在日常活动和过渡期间，运用短小的教学环节，提供有目的和系统的指导。教师可以通过多次、有针对性的嵌入教学，幼儿更好地获得与巩固经验。该策略的重点是：第一，适时。选择适合的时机嵌入，即在不影响集体活动的情况下多次镶嵌对特殊幼儿的个别教学；第二，简洁明了。嵌入的程序需要简短，指令需要有效、明确，避免对其他幼儿造成影响；第三，形式是灵活多样的，是集体教学和个别教学的衔接，如集体教学中幼儿离开了座位后由配班来进行个别教学；第四，评价方法以过程性为主。教师在实施后，需要定期对教学效果进行评估，以便及时对活动做出调整，评价的手段多以教师记录和评价集体活动中“特殊”幼儿的表现。

3.丰富角色游戏

角色游戏是幼儿获得社交经验，实现社会化的重要途径，尤其 “被忽视”型幼儿在情境创设以及活跃的幼儿带动下，融入游戏，增加合作行为，有效提高同伴交往质量。教师只需提供丰富的材料和场地，让幼儿成为游戏的主人，随时随地开展角色游戏，科学引导，让幼儿多体验，多走“弯路”。

（二）家长：建立互动式亲子关系，提高陪伴效率

对幼儿园“特殊”幼儿的家庭进行调查，发现导致幼儿语言发育迟缓的重要原因是老人的看护代替了亲子间的陪伴或父母陪伴效率低下。

亲子共读——绘本是发展语言、增进亲子感情的优质媒介，但很多父母忽视阅读过程中的“你问我答”以及其中的情感传递。亲子游戏——拉近亲子间感情。幼儿对游戏规则的理解、与父母的沟通，可以促进幼儿的语言、社交发展；经常与幼儿进行愉快的游戏，也有助于安全依恋的形成，对幼儿自信心、开朗的性格起促进作用。家长在日常生活中要运用多种形式提高陪伴效率。

（三）家园共育：构建正面反馈式的家园沟通桥梁

幼儿的社交能力培养是一件复杂、长时间的工作，需要家庭、幼儿园相互渗透，不断循环以下过程，才能得到艰难的进步。首先教师发挥主导作用，多种方式地与家长保持有效且长时间的联系，如开展家长沙龙、构建家园联系平台等让家长了解语言与社交间相辅相成的关系，促使家长自觉参与到教育中，树立共同的教育目标。其次，指导家长如何在家有意识地培养幼儿社交能力，如及时用表扬、奖励等正强化方法巩固其社交行为。最后，家长应该关注幼儿动态发展，与教师交流家中表现，家园双方及时调整教育方法，创造更多的交往机会。

提高语言发育迟缓幼儿社交能力，需要漫长的干预，教师与家长二者缺一不可。

参考文献：

[1]Snyder，P，& Ayankoya，B.Enhancing services and supports for young children with disabilities and families. Los Angeles[J].CA Division for Early Childhood，2015：11-24.