作者：李家付 | 字数：7054 | 阅读：

［摘要］在任何一个学校，校园文化都具有不可估量的功能与价值，会在很大程度上影响学校教育，进而左右学生的学习实践，因此探索建设地理校园文化的必要性就显现了出来，需要广大教师加以关注。少数民族地区有着自己独有的特点，在地理校园文化方面同样如此。鉴于此，少数民族地区广大教师就需立足本校实际，探索引用多元科学策略进行地理校园文化建设，创设优质校园环境，推动学校教育不断优化，为社会培养优质人才。

［关键词］地理校园文化；建设对策；科学研究

地理校园文化包括学校独特的思想观念、价值取向以及群体意识等，是每一个学生区别于其他学校的重要特色。对少数民族的学校而言，加强地理校园文化建设非常重要，只因这样可以促使学校教育水平与质量显著提升，推动其迅速迈向优秀学校行列。但实际上，少数民族地区很多学校教师对此认识不足，并没有在地理校园文化建设方面花费较多精力，那么自然无法创设优质校园环境，无益于学生整体全面健康成长。综上所述，少数民族地区学校教师就需要积极学习新课改文件，同时主动了解获取其他优秀学校经验，从而改变思想理念，并切实在改善地理校园文化活动中投入大量精力，努力为学生创设优质校园环境，为理想学生培养目标的顺利达成增添助益。

一、少数民族地区地理校园文化建设现状

在少数民族地区校园当中，广大教师不仅需要充分认识建设地理校园文化的必要性和意义，同时深刻认知自己所肩负的相应责任，还需要基于此全面了解本校的地理校园文化建设现状，否则将难以选择恰当手段以开展具体文化建设工作，也就难以为学生营造优质校园文化环境。当前少数民族地区各学校地理校园文化建设工作虽然有了一定的成效，但是其中存在的问题依然不容忽视，如很多学校在进行地理校园文化建设的时候忽视学生主体作用与需求，所以往往难以营造更具影响力的校园文化，无法促使学生切实接受相关地理校园文化；一些学校地理校园文化覆盖面较窄，可能只有部分学生积极探究地理校园文化，不利于学校整体特色养成；一些学校教师进行地理校园文化建设的时候过于注重理论知识教授，而对环境改善与实践活动等手段重视不足，所以很多时候不仅难以营造良好校园氛围，还可能消磨学生兴趣与积极性，进一步阻碍地理校园文化形成；很多教师所宣传的地理校园文化内涵缺乏广度与深度，只停留在表面意义；等等。对于上述现实问题，少数民族地区各教师都需要有一个清楚的认知，并针对性采用诸多有效策略进行地理校园文化建设，助力实际教育，最终达到预想育人目标。

二、少数民族地区地理校园文化建设对策

（一）改善校园环境，营造浓郁地理校园文化氛围

进行地理校园文化建设的时候，少数民族地区学校教师需要着重关注的方面是校园环境改善，只有做好相关工作，才能更加顺利地达到预想地理校园文化建设目的，否则成效将大打折扣。由此，教师们就需要根据学校实际情况探索总结多元有效措施，并将它们恰当应用于实际，切实改善校园环境，营造浓郁地理校园文化氛围。

例如，实际致力于地理校园文化建设工作的时候，教师就有必要着重在校园环境改善方面花费较多精力，采取系列有效措施。其中包括：教师可以搜寻系列地理知识，如地球公转的概念与周期、地球公转与四季变化的关系等，然后结合相应的图片，将这些知识制作成展示板，然后将其放置在校园中合适的位置；教师可以利用校园广播，每天在课间的时候为学生们讲述一个地理文化故事，如大汤糍的由来；教师还可以指导学生结合地理文化知识设计校园黑板报，向学生们传达地理文化知识；等等。通过上述手段，教师通常可以顺利营造出浓郁的地理校园文化氛围，为学生创设提升文化素养的良好环境，助力优质育人目标顺利实现。

（二）组织知识竞赛，诱发学生地理文化探究欲望

在少数民族地区学校，实际进行地理校园文化建设活动时，教师单凭自己一方的力量通常难以达到预想目标，还需充分挖掘学生积极性，获取学生助力。由此，平时工作中，教师就可以选择恰当时机组织学生参与一定的知识竞赛活动，诱发学生地理文化探究欲望，从而双方合力推行地理校园文化建设计划。

例如，平时完成一定基础性课堂教学任务之后，进入课后阶段，教师就可以在恰当的时候组织学生们参与一定的地理知识竞赛活动。具体而言，教师可以设计系列地理文化知识问题，其中包括“亚洲气候具有怎样的特点？”“青藏高原是不是世界上最大的高原？”“亚洲主要以什么样的地形为主？”“什么样的气候类型在亚洲分布最广？”“亚洲哪条河流流经国家最多？”“哪个大洲在世界上平均海拔最低？”“亚洲的冬季风主要有怎样的特点？”等，并将这些问题提供给每个学生。接着，教师可以为学生设定一个时间，鼓励他们尽自己所能思考解答这些问题。最后，在较短时间里答对较多问题的三名学生不仅可以得到口头表扬和鼓励，还可以得到一定的物质奖励。这样，在未知问题的诱导下，同时在竞赛荣誉的刺激下，几乎每个学生的地理文化探究欲望都可以被诱发出来，从而积极配合教师深入推行地理校园文化建设活动，达到预想目标。

（三）引入丰富资源，帮助学生丰富地理文化积累

在少数民族地区校园当中，实际致力于地理校园文化建设的时候，教师很重要的一项工作与任务就是引导学生学习积累丰富的地理知识，否则将难以顺利达到预想文化建设目。但现实之中，部分教师对此不认同，或者有些教师认同这一说法，但是所采用的方法与措施缺乏科学性与适用性，无助于优质教学。所以，平时工作中，教师就可以适时引入丰富资源，帮助学生丰富地理文化知识积累，为取得建设目标而付出大量努力。

例如，在平时的地理校园文化建设过程中，引入丰富资源是必要的，同时教师们还需要探寻适用的科学方法与措施，否则效果将大打折扣，无助于学生提高地理文化素养，更会阻碍地理文化建设目标的顺利达成。具体在课堂上，在基础知识讲解阶段，教师就可以从网络上搜寻系列相应的直观图片，鼓励学生在观看图片的同时思考领会所讲地理新知，同时教师还可以从网络上截取一些名师讲课课程视频，从而借助多媒体设备播放给学生，引导学生拓展学习积累。在课下阶段，教师可以设置一个小书架，搜罗系列地理文化相关杂志、书本，并将它们摆放到书架上，鼓励学生在空余时间阅读学习。除了以上所述，在其他各个环节，教师同样需要抓住时机引入丰富地理文化资源。慢慢地，学生们就可以在教师的助力下丰富地理文化知识积累，为他们进一步探寻地理文化奠定基础。最终，师生可以最大化合力，顺利完成地理校园文化建设任务，实现预想地理校园文化建设目标。

（四）指导校园活动，促进学生深化地理文化认知

在少数民族地区学校地理校园文化建设过程中，很多教师都习惯单纯机械地向学生传授丰富地理文化知识，却较少引导学生深入探知，因此他们的学习与优化通常只停留在表层，无助于地理文化建设目标的实现。鉴于此，平时工作中，少数民族地区学校教师就可以在采用基础性手段的同时，指导学生参与一定的校园实践活动，促进学生深化地理文化认知，助力地理校园文化建设效果优化。

例如，平时在学校完成基础性的地理文化传授与建设工作之后，教师可以在预期目标的指引下，结合实际学情指导学生们参与一定的校园文化实践活动。比如，教师可以组织学生们参与一定的辩论活动，即为学生们提供一个辩论主题，然后将学生们划分到两个小组，给予学生准备时间，然后正式活动开始的时候鼓励各小组学生积极阐述自己对主题的观点和意见，并积极打开思维对对方所述内容进行反驳；教师可以组织学生们参与地理文化板报设计竞赛活动，即将学生们划分到一个个不同的小组，同时为学生们留出充足自主的时间与空间，鼓励各小组学生搜寻系列地理文化知识，并据此讨论设计黑板报，最后大家还要评选出设计较优的一个作品，而这个小组即获得优胜，可以得到一定的奖励；等等。在参与上述校园实践活动的过程中，每个学生都需要互相启发拓展思维，对相关地理文化知识进行全面深入的探索研究，因此自然可以顺利把握其深刻内涵，提高综合地理文化素养。

总之，在当前教育教学大环境中，少数民族地区学校要想培养优秀地理人才，都需要在地理校园文化建设方面投入大量精力。由此，学校教师就需要在充分了解本校情况，同时进行系列探索研究活动，从而科学引入诸多适用方法与措施，优化地理校园文化建设效果，为学生创设优质文化环境，促进学生整体综合素养的稳步提升，最终达到预想学生培养目标。

参考文献

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