作者：课程教育研究 | 字数：7175 | 阅读： 　　【摘要】主题教学是高中地理核心素养培养的有效路径。主题教学实践在实施过程中仍有诸多制约。认真探索以课标为依据、创设贴近学生生活的真实问题情境开展主题教学，对提高学生地理核心素养、提升地理课堂教学效果有现实意义。
　　【关键词】核心素养  主题教学  有效路径
　　【课题项目】本文系安徽省教育信息技术研究课题《基于“互联网+”的高中地理课堂主题教学研究》（项目编号：AH2020111）阶段性成果。
　　【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0182-02
　　主题教学是以学习者为核心，以学生知识背景为基础，引导学生针对某一主题所涉及的重要概念、原理和讨论的问题进行深度探讨，将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下，使学习者获得综合、系统的知识、能力和态度，最终聚焦到家国情怀和完整人格培育。[1]作为一门古老的学科，地理学对于人的全面發展有着独特的价值。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理学的学科核心素养和学科特点，更适切主题教学的思想。
　　一、实施主题教学困境分析
　　1.核心素养认识的浅表化。核心素养的培养是通过学科课程实现，教师必须真正理解地理核心素养的真正内涵：通过高中地理课程的学习，学生可以强化人类与环境协调发展的观念，提升地理综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识，为做一个有责任感、能够承担中华民族伟大复兴重任的时代新人打好基础。[2]地理核心素养的出发点是为落实立德树人根本任务，为培养全面发展的人做出地理学科贡献。一些老师对核心素养认识仍然不够，教学的落脚点还是在学生掌握了几个地理知识要素，而不是学生通过地理学习获得了哪些发展。对核心素养认识的浅表化导致无论怎样进行课堂教学改革，都是换汤不换药。
　　2.课堂教学改革的形式化。苏霍姆林斯基曾说，教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技艺之所在。在新课标、新课程改革的大背景下，高中地理课程结构、教材内容、评价方式等都有了全新的改变。观念的转变也带来了课堂教学的改革，主题教学、单元教学、有效教学等各种课堂教学形式纷纷呈现。但毋庸讳言，有些老师把改变课堂教学方式理解为课堂教学改革的全部，为探究而探究、为讨论而讨论、为合作而合作，忽视了学生日常经验和在真实情境中体验，没有让学生在已有体验和知识的基础上建构新的知识，不能将新知识和原有的经验、知识建立联系，并整合进入学生原有知识结构。
　　3.时代发展变化的困惑感。当今世界发展之迅速、变化之巨大已远超我们想象，面对时代发展带来的巨大变化，课程教学的改革却仓促无力，应试教育仍根深蒂固，教学内容与学生的生活和体验关联性不够，脱离了具体情境的概念、知识、技能难以迁移应用，分科教学导致知识割裂，讲授为王的教学方式难以实现学生自主、合作、探究学习。在高中地理教学过程中，当要求学生记忆掌握的一些地理知识可以通过互联网即查即得时，当地理学科的老师面对全科学习的学生时，我们的地理课堂怎么教、教什么？很多老师困惑了。面对新时代聚焦地理核心素养培养的课程，我们的教学却卡在了过去传统课堂教学方式上。
　　4.信息技术应用的程式化。信息技术的发展为传统课堂教学注入了强大的活力，信息技术在课堂教学中的使用，可以同时调动学生的视觉、听觉等，可以有效解决时空限制，再现历史，变抽象为具体，变枯燥为生动。但在地理新课程课堂教学改革中，一些老师或多或少存在着过度使用信息技术的问题，把是否使用多媒体作为课堂教学改革的一个标志。过多地运用现代信息技术，导致学生自主思考、自动探讨的思维过程被忽视，未能实现知识的有效迁移，也未完成提升学生利用所学知识解决实际问题的能力。
　　二、实施主题教学路径探索
　　1.紧扣课标，确定学习主题。高中地理课程标准是确定主题的第一依据，它明确了学生需要达成的地理核心素养的关键能力和必备品格。教材是课程标准的具体化，是以促进学生地理核心素养发展为核心，按照地理学科知识体系的内在逻辑和学科规律组织学习内容。学习主题的选择应该最大限度用好教材，教师需要对教材内容进行科学的组合，可以以单元模块内容如地球的发展和运动、大气和天气系统、水循环和海水运动等为主题，也可以以专题如工业为主题，从工业的区位、工业产品、工业与环境关系、工业发展方向等等，还可以以区域+主题方式从不同层次和尺度探讨某一个主题要素，凡此种种，最终还是聚焦到综合思维、区域认识、人地协调、地理实践力四大核心素养目标的达成。
　　2.创设情境，明晰学习目标。地理核心素养要求学生通过地理学科学习，能够运用地理知识和原理去解决生活中真实复杂的问题。怎么能够让学生从模型认识和普遍规律中去解决特殊问题，这就要求教师要从学生知识储备和真实的生活体验出发，创设有效的问题情境，将现实中复杂的、结构不良的情境引入课堂。
　　3.合作探究，建构学习内容。主题教学以情景导入，以问题展开，通过问题引导学生思考、质疑、分析，最终找出解决问题的办法。教师依据学习主题和情景问题，做好小组分工，各小组之间、小组成员之间从不同维度、不同层面去探究解决问题。学生在真实的任务情景中持续互动，在合作探究中经历探索未知、方案设计、解决问题。
　　4.分享拓展，升华学习体验。不同小组之间通过演讲、质疑、辩论、报告等形式对学习成果进行分享、评价、整合，使主题教学内容更为系统、完整、科学。学生在分享学习的过程中从分歧到理解再到共识，很好地锻炼了学生倾听、开放、合作的能力。学生通过对主题教学知识内容的梳理和对学习体验的升华，构建了对地理主题教学学习的思维方式和方法，并能在具体的地理主题学习情景中加以应用，真正地完成了主题教学知识的内化。