作者：廖向阳 | 字数：5978 | 阅读：

［摘要］2022年4月，教育部印发了《义务教育艺术课程标准》，其中美术学业质量中提到：能对学校、社区等公共空间的环境进行调研，绘制作品；能为学校的不同活动设计2～3件作品。《义务教育艺术课程标准》核心素养中还提到：创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。本项目以研究学校艺术节美术项目的内容，以项目式学习的形式，以思维品质培养为目标。以南海实验学校艺术节单元课程设计为内容，对艺术节各项目进行项目式的学习与研究，培养合作探究和实践创新的能力，提高跨学科综合实践能力和艺术审美修养，以增强学生的民族自信与文化自信。

［关键词］项目式；艺术节；单元课程设计

一、研究缘起

为了贯彻落实中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，进一步优化美术作业设计，提高课堂教学质量。2022年4月，教育部印发了《义务教育艺术课程标准》，其中美术学业质量中描述到：能对学校、社区等公共空间的环境进行调研，绘制作品；能为学校的不同活动设计2～3件作品。《义务教育艺术课程标准》核心素养中还提到创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。艺术节单元课程设计，让学生参与到学校的活动中，让学生在真实的情景中参与艺术活动，融入学校美术教育具有重要的意义。

二、什么是项目式思维单元教学

项目（project）原为管理学术语。项目式学习是以现实问题的解决为核心，将问题通过分解与转化形成一系列耦合的探究任务，通过师生互动完成任务的教与学方式。这里的“问题解决”，指向真实世界中客观存在、需要解决的问题（problem），而非高度结构化设计的用于解答的习题（ques－tion）。以问题贯通情境、活动与评价，能够在体验活动中形成“概念—技能—思维”的认知模块，为学生铺设走向学科智慧与素养的桥梁。项目式学习有六个基本特征：形成小组、明确任务、制定计划、开展探究、分析制作、成果展示和多元评价。项目式思维视角下的美术作业设计符合学生的学习规律、体现素质教育导向，形式多样，重点在于将激发学生学习兴趣与项目式学习的形式、内容、评价等相对应，发挥作业设计的最大价值，为学生综合能力的提升奠定基础。

三、项目式思维模式下艺术节单元课程设计内容

单元作业是体现课程的作业设计载体，它主要指围绕同一主题形成的独立但又成体系的学习内容；教师以单元为单位，依据单元目标，以选择重组、改编完善或自主开发等多种形式设计作业。美术教师从某个专题、专项或学科关键能力等维度重组单元，即可以从美术知识技能目标、学习领域、表现技法、培养核心素养等方面进行单元重构。项目式思维模式下艺术节单元课程设计研究——以《南海实验学校艺术节单元课程设计》的课程内容由五个单元构成，共8个课时。为了达成目标，我们按照逆向设计的大观念单元下任务群方式的学习架构的理念，认真优化课程内容结构，以发展学生核心素养，贯彻“双减”政策，强化课程育人导向，其具体课程设置安排如下：

四、项目式思维模式下艺术节单元课程设计的过程与方法

（一）调查问卷，确定项目

自从学校确定举行体艺节后，为了提高活动的质量，根据学校的情况和学生的实际，设计具有针对性的调查问卷，通过“问卷星”了解学生，找出问题，认真思考和研究，根据学生实际和学校的情况开展活动，制定丰富多彩的实践活动。

（二）思维碰撞，跨学科融合

项目确定后，教师根据项目内容，进行科组内集中备课，充分调动学生的积极性，运用大量的视频图片通过图像识读，引发学生思考，通过写、画、议、讲等形式（图1），进行思维的碰撞和升华，让学科融合教学贯穿了整个课堂。

1.集体备课，思维碰撞

分项目主持，每个项目都有具体的老师负责，由各老师先拟写方案，提供学校体艺节组委会确定，确定后由各项目负责人各自备课，集中时间进行集体备课，再进行上课，保证活动的质量。

2.项目驱动，情境教学

以项目式学习为内容，每个项目以情境式教学为形式，展开项目式的学习。这种项目式形式是以学生为中心，设置艺术节项目的情境，通过教师的引导，学生主动探究活动的内容、主动参与解决问题，并在活动中获得知识和技能，在活动中解决实际问题。

3.小组合作，尊重差异

在活动中，采用个人与集体多方力量，既尊重个人，又融合集体的智慧。在班徽、节徽、班服前期设计中，多以个人力量进行，要求各学生根据老师的要求先进行设计，从学生优秀作品中，根据作品初选，由各学生上台进行演讲（图2）。学生根据作品质量和演讲情况，以少数服从多数的原则，通过举手表决的形式，选择心目的作品。注重引导学生对创作思考的过程进行写实记录，然后通过演讲，提升思维品质的提高，丰富评价的内容，提高评价的全面性、准确性。在评价中学生找到作品的优缺点，进行第二次升华。在水果拼盘比赛中，以集体项目参加，以宿舍为单位，学生根据现实情况展开作品的设计、分工，组长根据各组成员的实际情况进行合理的分工，完成设计任务单（图4，5）。使其在完成作业的过程中感受到美术学习的乐趣，在活动中凸显学生主体地位，以任务群的形式开展，各小组带着问题去合作研究（图3）。增强学习自信心，促进教师与学生角色的转变，在实践中自主发现问题，并在小组的合作交流中解决问题。

4.德育渗透，活动育人

在小组合作学习的过程中，学生与学生之间发生一些矛盾是正常的。在比赛中经常可能因意见不合产生分歧及问题，合作并不愉快，我们鼓劲学生用微笑解决矛盾，团结一致，克服困难，取得最后的胜利。美术活动始终是围绕人的活动，在活动中学生学会了合作，获得了自身的成长，达到以美培元、以美育人的课程功能。

（三）家校联合，多元展示

在活动中充分调动学生、家长参与到活动中来，在确定班徽、节徽、班服等项目时，充分体现学生主体性原则，把决定权交给学生，让家长也参与到节徽、班徽的竞选，通过学校的公众号进行学校十大班徽和节徽的竞选，通过网络投票，让家长参与活动中，体现活动的公平性和普及性。

（四）反思评价，总结提高

《2022版艺术课程标准》指出重视表现性评价。围绕学生艺术学习实践性、体验性、创造性等特点，注重观察、记录学生艺术学习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征，运用作品展示、技艺表演等形式，对学生艺术学习情况进行实质性的分析，同时兼顾其他评价方式的应用。采用学生评、小组评、教师评三位一体的评价方式，对学生进行全方位多角度的评价。

五、结语

在核心素养观下，美育课程的探索一直在路上。2022年4月，教育部印发了《义务教育艺术课程标准》，其中美术学业质量中提到：能对学校、社区等公共空间的环境进行调研，绘制作品；能为学校的不同活动设计2～3件作品。如何设计合理的单元作业是每一位美术教育工作者的责任，项目式思维模式下艺术节单元课程设计，不仅能推动学校的课程的丰富性，还有利于引导学生主动参与到学校的活动中来，激发学生家国情怀，坚定文化自信，提升人文素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李力加.“凸显以美育人，落实立德树人目标”人美版《美术鉴赏》简介[J].中国中小学美术，2020（4），第150期：03-07.

[3]廖明君.跨学科研究的行与思[J].民族艺术，2020（4）：05-18.

[4]陈诗吉，学科大概念统领下的地理项目式学习设计策略[J].关注，2019.