作者：邱利娜 | 字数：7484 | 阅读：

【摘要】陈村地处佛山市这座历史文化名城，其特有的自然人文、非物质文化遗产、民俗特色活动具有巨大的教育价值。将本土文化资源挖掘利用，融合到幼儿园美术教育中，既能丰富幼儿园美术活动，又能传承民俗文化，一举多得。

【关键词】本土文化；幼儿园；美术

佛山是国家历史文化名城，保留了许多岭南传统文化，如剪纸、陶艺、木版年画、狮艺等，举办了具备浓厚地方特色的佛山秋色节、石湾陶瓷艺术节等一批富有地方传统特色的项目。陈村素有千年花乡的美誉，文化底蕴和读书氛围同样浓郁，具有广泛影响力。这些文化资源自然是幼儿园开展美术教育的丰富资源。

一、本土文化融入幼儿园美术教育的意义

在幼儿园的美术教育中，本土文化中蕴含的艺术价值其独特的文化形态和现象构成了幼儿学习美术的重要元素。在本土文化资源中，传承中国传统文化的艺术风采，感受现代艺术的发展，对幼儿成长的发展和文化传承的发展均具有积极的意义。

（一）联系幼儿的生活，符合幼儿的情感，培养幼儿的审美能力

在本土文化中蕴藏着我国传统文化，在传统文化中风俗习惯、民族特点和审美情趣等方面富有本地特色的文化资源，是幼儿园宝贵的美术课程资源，其贴近幼儿生活，具备亲和力和感染力，其地域性特点具备独特性和张扬力，幼儿通过观摩欣赏具有视觉艺术的美术作品，提高了审美水平。

（二）丰富幼儿园课程资源，提高幼儿园办园品质

本土文化资源价值高，是幼儿园实施教育的丰富资源库存。本土文化包括人文景观、自然风光、传统艺术、民俗传统和民间建筑等丰富的内容，可以帮助幼儿开阔眼界，接受佛山本土资源多元化的影响。美术课程的开展也是幼儿园联系、浸润多元文化的过程，结合陈村千年花乡的三湾交汇地域优势，从本土文化中吸取精华，渗透在幼儿美术教育课程体系中，教师在开发利用美术课程资源的过程中需要了解本土文化资源中蕴藏的艺术元素，在众多文化资源中撷取适合幼儿欣赏与再创作的课程资源，提升教师开发课程的能力，有效地促进教师的专业化成长，在丰富课程资源的同时提升办园内涵，彰显幼儿园文化特色。

（三）立足本土特色，传承文化精神

以本土文化资源为主线，构建有地域文化的幼儿美术教育活动，家长是必不可少的资源。幼儿园通过巧搭家园桥，将家长和社区民间艺术家引入美术教育资源的开发队伍中，教师、家长、民间艺术家形成一体，与幼儿一起关注本土文化，关注幼儿的参与体验过程，树立家长对本土文化、家长的了解与热爱。有效促进本土优秀文化的学习传承、推广与发扬。幼儿园和家长、社区携手宣传本土文化，家—园—社三方联合，立足本土特色文化精神，是实现文化传承的有效途径，亦能让文化精神代代相传。

二、将本土文化资源开发利用，拓展幼儿美术教育内容

本土文化是每座城、每个地域长期形成的文化积淀，其明显的特点在于独有性，如独特的风土人情、独特的历史底蕴，都显示出浓郁的本土色彩文化。通过文献查阅、资料整理和收集，本土文化资源分为人文景观、自然资源、非物质文化遗产（以下简称非遗）以及民俗活动四大类，这些资源有着丰富的文化底蕴和历史背景，体现了鲜明的地方文化特色，其储藏丰富的教育价值远大于美术教材。

（一）优美的自然资源：如顺峰山公园、陈村花卉世界、三字经文化公园、陈村造纸厂、顺德中山公园、南涌滨河公园。

（二）丰富的人文景观：清晖园博物馆、和美术馆、碧江金楼、顺德博物馆、黄飞鸿纪念馆、朱熹理学文化馆、仙涌年桔文化馆。

（三）浓厚的非物质文化遗产：佛山剪纸、龙舟文化、石湾陶瓷、狮舞。

（四）特色鲜明的民俗活动：陈村迎春花市、三字经启蒙文化周、行通济、佛山秋色巡游、端午赛龙舟活动。

三、本土文化资源与幼儿园美术教育活动结合

在与本土文化相结合的美术课程中，以感受美、表现美、创造美为美术课程总目标，以集体教学、小组教学、个别指导为主要措施，实施美术、手工、绘画活动，在不断实践中实现幼儿美术教育目标。教师在美术活动中开发本土文化资源，在美术欣赏中引导幼儿与艺术品对话，在手工活动中引导幼儿感受艺术空间，在绘画活动中引导幼儿创造画面艺术。教师结合图片、视频等方式引导幼儿欣赏具有佛山文化特色的艺术品，能够激发幼儿对家乡优秀文化的了解与热爱。

（一）以园内美术趣味活动为主，进行形式多样的美术教学活动，萌发幼儿美感，陶冶幼儿情感。

幼儿美术教育的内容是实现教育目标的载体，必须依据幼儿美术教育的目标，才能达到为目标服务的目的。如美术欣赏活动中，大班在主题内容“盖房子”中，教师组织幼儿欣赏“佛山祖庙”“碧江金楼”“清晖园博物馆”等幼儿生活中熟悉亲切的建筑物，带领幼儿领略佛山岭南建筑特点，激发幼儿对家长的喜爱，引导幼儿运用线条画、轻粘土、马克笔等创作材料进行美术活动，创造出个性?异而又有特色的佛山建筑；在中班“纸王国”中，教师将佛山剪纸融入主题活动中，并邀请陈村当地荣获“中华优秀传统文化传承学校”的陈惠南纪念中学的师生入园，为孩子们生动地演示剪纸技巧，展示非遗文化的风采，让孩子们身临其境感受剪纸的魅力；在小班的“赛龙舟”的主题中，教师将纸箱拼成龙舟，提供水粉颜料、涂鸦笔、蜡笔、自然材料等，引导幼儿在“龙舟”上进行艺术创作，在传统节日文化中，让幼儿感受民俗民风，加深对家乡的认识与喜爱。

（二）以外拓展为辅助形式，延伸幼儿美术活动学习。美术活动不仅仅停留在绘画上，教师以幼儿直接感知的学习特点，带领幼儿参加社会实践活动，感受本土文化魅力，激发幼儿爱家乡的情感。教师可以结合陈村本地的美术资源开展不同形式的美术教学。例如在春节年桔成熟时，组织幼儿到仙涌年桔文化馆参观，组织幼儿到仙涌年桔基地开展写生绘画、拓印或手工装饰等美术活动；利用家长资源，组织亲子家庭到陈村三字经文化公园进行写生教学活动，孩子们通过观察、分析、理解的过程，将自己的思维概括地表现出来，以蒙学经典润泽童心，增强了幼儿对美的感受力，拓展了幼儿思维，艺术创造力得以发展。

四、本土文化资源与幼儿园环境创设、美术区域相结合

结合本土资源创设有利于幼儿学习成长的环境是必要的前提，“美术教育之父”罗恩菲尔德曾提出儿童的美术学习模式有视觉模式和触觉模式两类。在视觉模式方面，可以理解为幼儿在幼儿园中看到的事物，即环境的教育作用，打造富有本土文化特色的幼儿园人文环境是首要条件。从审美眼光、艺术欣赏的角度将佛山剪纸、陶艺文化、陈村花乡等特色展现在幼儿园的环境中，使之呈现出浓厚的本土文化气息和氛围。

美学代表尧斯提出：“审美经验并不是形而上学的，而是在与美的交往过程中得到了实践经验。”在美术教育的触觉模式中，美术区域能实现幼儿与美的交往和实践。美术区域是幼儿园环境重要组成部分，教师充分发挥环境“老师”的教育作用，积极创设主题式、体验式活动为特点的美术区，使其成为美术教学的重要补充形式。在美术区域的创设中，设置具有本土文化氛围的主题，如中班的剪纸区，以剪纸为主要功能，幼儿通过欣赏剪纸作品，直接感知剪纸的艺术形式，通过操作卡或教师指导学习体验剪纸的对称法、三联法。教师结合季节特点，在小班的手工区让幼儿利用粘土制作年桔，指导幼儿通过使用色彩、搓、团、揉、捏，促进幼儿的小肌肉动作发展。教师将幼儿作品以盆景方式展现，这样，一盆盆的年桔就在小艺术家们手中诞生了。幼儿在美术区的探索创作过程中，制作美工作品、欣赏同伴作品、体验活动乐趣，增强了幼儿对家乡文化的认识，加强幼儿对美术的兴趣和自信等多重功能。

五、本土文化资源与家—园—社工作相结合，共同开发本土文化资源

以“请进来”和“走出去”为主要方式，积极调动家长、社区资源支持幼儿园教育。“请进来”指将社区的物质资源和人力资源请进幼儿园，如邀请种植年桔村民为幼儿讲述年桔成长故事，邀请热心传播本土文化的民间手工艺人进园展示手艺绝活，以此激发幼儿的热爱之情。“走出去”指宣传幼儿园的成果，通过美术课程资源开发利用的活动与成果展示，在社会宣传本土文化，如通过网站宣传、举办以本土文化特色美术主题展的方式，引发关注。“走出去”还可以结合社区中许多有价值的资源， 佛山祖庙、顺德清晖园博物馆、陈村三字经文化公园、陈村花卉世界、陈村年桔文化馆等基地蕴藏着丰富的民间艺术精品，具有巨大的教育价值。这些宝贵的社区资源都为孩子提供学习的好去处。教师鼓励家长在日常生活中向孩子讲解佛山行通济、走顺德清晖园博物馆、行祖庙、陈村逛春节花市，有意识地带孩子到本地区的名胜古迹游览，端午节感受赛龙舟的精神，体验本地民俗民风，加强孩子对本土文化的了解，激发孩子了解家乡、热爱家乡的情感。

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