作者：陈春香 | 字数：7467 | 阅读：

【摘要】国家推进“双减”政策的实施，主要强调的是减负、提质、增效。开展项目式学习是推进教学方式优化的重要途径。本文将项目式学习补充到传统教学模式中，从而提升教学水平。从项目式学习的内涵、在小学数学教学实践中的案例分析、发挥的优势以及小学数学应用项目式学习模式的借鉴意义四个方面浅析项目式学习在小学数学教学中的实践。在实践中完善，提供借鉴、参考经验。

【关键词】“双减”政策；项目式学习；小学数学教学

国家出台“双减”政策，一是减轻中小学生作业负担，二是减轻校外培训负担。“双减”主要强调的是减负、提质、增效。“双减”政策背景下对学校教育要求更高，立足于满足学生个性化、实践性学习需求，要求进一步提升学校教学质量。随着“双减”相关问题出现，传统的教学模式已经不足以满足学生核心素养的需求。项目式学习可以构建生活中真实问题场景，组织教与学，学生通过自主探索完成项目，满足学生实践性的需求，项目式学习就成为了传统教学模式中的一个重要补充。为了“双减”政策更好落实，有效促进学生核心素养的提升，本文就项目式学习在小学数学教学中的实践进行浅析。

一、什么是项目式学习

项目式学习是“一种基于构建主义的理论学习模式”。项目式学习强调以项目的方式组织教与学，在确定了知识主驱动性问题后，学生在实际生活的情境中通过小组协作、分工、探究等方式开展数学知识的学习，最终以作业的形式来呈现问题解决方案。在项目式学习的过程中，逐步培育学生的核心素养，从实际的生活情景中解决问题，形成了自主探究学习的意识，进而实现学生“知识、技能、素养”综合发展。

二、项目式学习如何在小学数学教学中实践

随着“双减”的推进，为保证课堂教学质量，则需要进一步提高教学水平。作为一线教师应该聚焦课堂教学，改进教与学的行为。

小学数学是一门具有理论性和抽象性的学科。部分学生觉得数学晦涩、难明、乏味，从而产生畏难情绪。中国传统的数学教学模式主要注重的是内容，以老师、课本、教材为主要中心。在强调学科核心素养素质培育的大背景下，原有的数学教学方式已无法满足学生的学习需求了，项目式学习则强调根据教学目标与内容，通过课堂设计并实施一项完整的项目所开展的教学活动。开展项目式学习的模式就是通过对生活中的数学知识的主驱动性问题进行探究，让学生根据所学知识开展探究型学习；促进学生核心素养提升，了解数学在现实生活中的应用。

通过“北师大版三上数学好玩——搭配中的学问”项目式学习为例，浅析项目式学习在小学数学教学中的实践。（图1）

（一）创设真实情境，确定主驱动问题

在生活中有很多和“搭配”有关的问题，比如服装搭配、路线、饭菜搭配，贴近生活。该活动以项目式学习的方式展开，从学生的实际出发，创设有助于学生自主探究学习的问题情境：选择一个生活情景，“你知道有多少种不同的搭配方法吗？”充分调动学生的学习兴趣，促进每一位学生主动性地、积极地学习，从而真正实现以学生为主体的教学。教师则帮助学生创设良好的探究氛围，明确课程目标，引导学生使用生活中的资源帮助解决问题并完成记录。教师把问题罗列出来，组织学生一起思考讨论生活中哪些问题可以用搭配中的学问解决，明确此次项目式学习的探究主题（服装搭配、路线设计、食谱设计等）。

（二）小组分工，明确任务要求

确定项目探究主题后，分好学习小组，保证项目式学习可以正常进行，每个小组讨论并规划实施方案（包括组长、小组分工、选取研究对象、记录方式、研究结果、反思等等），每个小组可设置不同的探究内容，例如搭配中的学问可以选择生活情境中的服装搭配、路线设计、饭菜搭配等为主题规划项目方案。教师可以建议学生排除与课题无关的材料，并列出任务清单。（表1）

（三）实施项目，培养协作能力

在搭配中的学问项目学习中，小组讨论做好任务清单后，教师可引导学生根据主驱动性问题提出子问题，通过在探究中分析这些问题，最后得出结论，在作业设计中完成搭配中的学问项目式学习最后的结论报告书写。例如在搭配中的学问知识中针对主驱动问题（有多少种不同的搭配方法？），还需要设计几个子问题有序地推进项目的进程。例如：①需要有序进行搭配吗？②重复的算不算一种搭配方式？③能不能利用多种呈现方式？结果一致吗？③作业设计使用方式通用吗？有什么规律？在这个项目实施的过程中教师要思考如何组织学生小组开展项目工作，如何提升学生的协作能力。需要时刻关注学生的项目完成情况，并给他们提出反馈意见，检查项目进展。

小组在协作过程中可以利用流程图、 问题清单等形式建构学生思维和提高解决问题的能力。在自主探究中找到自己的解决方案，鼓励创新，或者鼓励利用对比、比较、分类的方法解决问题。项目式学习在小学数学教学中实践采取了小组合作分工等方式，既能提升学生在团队中的协作能力，同时也培养了学生用数学的眼光观察现实世界，并能解决现实生活中遇到的各种问题的数学核心素养。

（四）对项目结果进行展示总结

小组通过项目式学习探究后，上交作业设计（例如图2）。利用一节课时间，教师组织小组进行作业交流展示，经历评价和反思的过程。分享项目式学习的合作过程、采用的探索方法，以及这个项目主题的结论，并提出相关改进建议和存在的质疑，其他组参照每个组的汇报情况进行自我反思。

（五）实施多元评估，及时反馈修正

项目式学习评价应是“未来取向的评价”，评价应指向学生核心素养的发展，强调对项目式学习在整个小学数学教学过程中的评价，可以设置量化形式评价项目过程，设计多个评价指标，检测学生核心素养的提升情况。

三、小学数学教学实践中项目式学习的优势

（一）创设的情境来源于生活中真实的问题。传统的课堂教学中更多停留于对课本知识掌握和问题处理，比较强调学生逻辑思维的训练，发展能力相对片面，不利于学生全面发展；“双减”政策下则更加注重学生核心素养的提升，包括会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。项目式学习教学目的是在每一个阶段发展学生的各种能力，第一阶段可以通过对生活实际问题的探究，调动学生对学习过程的探知欲，例如“一天有多少时间”为主题的项目式学习中，通过学生自我探究，从而感知数学知识的实用性；使学生学会用数学眼光观察现实世界。第二阶段通过小组协作，例如“一天有多少时间”中学生分为学习小组，经过查找，阅读发现一天不是正好24小时的知识点，为后面平年和闰年知识做铺垫。再在生活中的包装盒、收银条等生活物品中寻找时间表示形式，从而学习一天24小时的表示形式，培养学生综合运用已有的相关知识和方法解决实际问题。第三阶段通过汇报交流、多元化评价，发展了学生语言表达能力、评价与反思能力。

（二）注重合作、分享、协作的方式开展数学学习。通过教师的导向作用，促进学生在合作中对现实生活中的数学材料进行处理，提出观点，产生思想的碰撞，进而培养学生的发散思维、逻辑的严谨性，也符合“双减”政策下，培养学生核心素养的要求。例如“搭配中的学问”的项目式学习中，对生活中我们习以为常的穿衣过程，探究2顶帽子和3条裤子可能的搭配方式，进而提出严谨的数学问题“有多少种不同的搭配方法”，整个项目学习过程中，教师引导学生小组协作深入探究，寻找解决方案。

（三）强调以具有挑战性。核心的问题为导向。项目式学习主要是聚焦课程的核心内容，学生利用已有的知识基础解决学生自己提出的具有现实意义的问题。大大增强学生的应用意识，真正做到把数学应用于生活。同时也满足了学生个性化的需求，每个小组进行分工合作，真正发挥每个学生的优势，使学生在项目学习中有不同的收获和提升。

四、对小学数学教学应用项目式学习的借鉴意义

在“双减”政策提质、增效背景下，以项目式学习的模式去改进小学数学教学，以满足学生对核心素养提升的需求。实践表明：项目式学习模式的教学是开展综合实践活动课程中非常好的教学方式，例如在“探究表面积”“一天有多长时间”“多边形的面积”“周长”“三角形三边关系”的教学过程中，利用项目式学习的教学方式，学生能够处理这些在日常生活中有重要现实意义的问题，学生增长数学经验，感知数学学习的生动有趣，会运用数学知识解决日常生活中的实际问题，从而体现数学经验的实践性。

但是应用项目式学习在小学数学教学中也存在一定的困难，首先项目式学习要求教师应具备缜密的逻辑思维和组织实践方面的能力；对学生的知识储备、语言表达能力要求较高；对整个项目式学习教学设计要求比较高；并且在项目学习的过程中，耗时比较长，实施项目式学习教学中时间、空间条件都有一定的限制，导致项目式学习在小学数学教学中的效果有所下降。

“双减”背景下项目式学习在小学数学教学中实践，一线教师可以多借鉴其他科目的经验，不断学习、摸索、完善，真正让项目式学习在小学数学教学中有效实践，将其优势发挥到最大，进而提高学生协作能力和提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]胡佳怡.项目式学习及其实践困境的突破[J]. 教学与管理，2021（31）.

[2]陈桂珠.小学数学项目式学习的实施探讨——以“疫情中的数学问题”研究为例[J].福建教育学院学报，2020（08）.

[3]李洪忠.基于数学核心素养培育的项目学习研究[J].中国教育学刊，2019（12）.