作者：赵振秋 | 字数：1972 | 阅读：

摘要：对于初中数学来说，“核心素养”已经成为新课标和新中考对教学活动所提出的一项培养要求。对“核心素养”的培养也意味着教师要从过去那种只注重灌输而轻视转化的误区当中走出来，积极地实现对教学观念和教学方法的转型。其中，注重思路的启发是一种有利于实现数学核心素养培养的有效教学原则。它能够帮助学生通过对数学体系当中的思维方式进行构建，来从中总结出数学学习的规律，提取出数学知识体系的本质，从而培养核心素养。

关键词：核心素养视角；初中数学有效教学；实践；

引言

随着初中数学教学改革的有效实施，“核心素养”已经成为教师在教学当中所注重的一个培养要点。而要想真正地帮助学生塑造数学核心素养，那么通过注重思维启发、注重引导学生自学等方式，以促进教学活动的改善。这也意味着课堂上不再是给学生灌输单一性的数学知识，而是要引导学生对于不同的数学知识进行自主思考，于思考当中对知识进行分析和探究，再从中概括出成型的知识板块。本文针对初中数学培养核心素养进行实践研究。

一、通过AR平台来进行教学

人一旦对某一种东西感兴趣，就会变成他达到目的的最大动力。初中数学老师可以利用当前先进的信息化教学平台来对学生进行数学知识的教学。这其中AR平台就具有良好的使用价值，能为学生创造一个好的教学环境，让他们在教学过程中快速地被知识吸引，从而可以调动他们对数学的好奇感，以及激发他们在教学过程中的积极性。只有在一种放松、愉快的气氛中，学生才能够更好地理解和转换他们所学的知识。因此，老师可以充分发挥AR平台的价值，从而让他们的学习兴趣和积极性得到充分地发挥。

比如在教学“图形的相似”当中，就可以通过AR平台给学生呈现出“相似图形”。尤其是可以以生活当中的事物为原形，提取出相关的数学模型来供学生进行理解。上初中正是学生在培养数学思维当中的最关键的阶段之一，也是其思维方式从形象到抽象进行转变的重要时期。由于初中生的专注力有限，他们在学习的时候往往会产生一些分心的现象。当老师运用 AR科技时，学生将会对所学知识有更丰富的、更直观的体会，从而对数学知识的兴趣也能得到激发。在这个过程中，学生可以对所学的知识有一个比较清楚的认知，专注力也得到了提升。

二、运用“比较法”进行教学

“比较法”顾名思义就是在比较当中进行学习和探究。数学学科主要针对的对象是一些最抽象、最一般性的规律，涉及到的知识点和现象、数据都较为庞大。因此这也给学生对数学知识的理解带来了相当的困难。这也是当前一些学生的数学学习效率偏低的一个重要原因。

而“比较法”不再是片面地学习单一的数学知识，而是引导学生对数学体系当中不同知识点、不同现象及不同数据之间进行对比、分析及探究，自主地发现它们当中存在的相同点和不同点。从而，再从中概括出成型的知识板块，总结出数学学习的规律，提取出数学知识体系的本质。这样，学生的学习过程从机械地接受来自教师的灌输，变成了对数学知识体系的自主发现、探究和建构，快速地掌握数学学习当中的规律，培养他们的自学能力、提升他们的探究能力和创新能力等。这对于提高学生的数学核心素养来说非常有帮助。

比如在教学“反比例函数”当中，教师就可以引导学生回顾之前所学过的函数知识。尤其是要将“反比例函数”与之前所学的“正比例函数”“一次函数”等进行对比。通过对比，总结出其中的相同点和不同点，总结出在知识板块当中的联结点。这样，可以帮助学生顺利地从现有的知识导入新的知识，缩短对新知识的理解周期。

三、培养学生的空间想象力

根据小学数学新课标的相关要求，对学生的空间观念提出了教学要求，要求培养学生的空间观念和空间想象能力。初中数学教材中涉及图形认知、多边形、图形位置变换等几何知识，这就要求学生能够理解这些基本知识，以及具备数形之间变换的空间想象能力，根据数字信息建立空间图像模型。

比如在学习“图形的旋转”当中，就可以让学生通过动手进行制作并开展讨论等方式，自己结合教材的知识想象一下图形旋转时的要点。这样，在顺利理解知识的同时，也培养了他们的空间想象力。

结束语

在培养学生核心素养的视角下，初中数学教学也面临着新的要求。为此，应当结合教学改革的基本要求，从核心素养的视角对初中数学的教学模式进行转型，从而促进学生的长远发展。

参考文献：

[1]徐秋云. 基于核心素养培养视角下初中数学有效教学研究[J]. 新课程， 2018（32）：2.

[2]梁洪开. 核心素养下的初中数学课堂教学有效性研究[J]. 进展：教学与科研， 2021（7）：2.

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