作者：钱靖 张晗
　　【摘要】随着教育教学改革的不断深化，教育部门对各级院校提出了全新的教育要求，立德育人成为了各级学校开展品德养成与实践课程的基准点。本文通过对基于三全育人的《学生品德养成与实践》课程改革进行分析，并提出实践路径，希望对学生形成良好的品德有所帮助。
　　【关键词】三全育人 学生品德养成与实践 课程改革
　　【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0075-01
　　引言
　　如何在三全育人基础上，对学生的品德进行培养，已经成为各级学校继续解决的问题。目前，各类院校都在尝试不同的方法，探索这一目标的实现路径，希望可以通过对现有思想政治课程进行改革，在思想政治课上，贯穿落实三全育人的方针，以此来培养学生形成良好的思想品德。
　　一、设计学生品德养成方案
　　学校想要基于三全育人对学生品德养成与实践课程进修改革，首先应设计完整的学生品德养成方案，并将该方案贯彻落实于教育教学的全过程。学校应结合学生品德实际情况，制定合理的品德养成方案，方案中应包括以下内容：一是爱心教育；二是法律教育；三是责任教育；四是创新创业教育；五是责任教育；六是奉献精神教育[1]。通过这些教学内容的组合，构成学生品德养成与实践课程体系，以此来强化教学的效果，对思想品德教育进行明确的规划，确保思想品德课程体系的完整性和关联性，促使学校通过思想品德教育活动的开展，可以达成三全育人的目标，提高学生品德养成与实践课程改革的效果。
　　为进一步强化思想品德教育改革的效果，學校应该结合学生品德养成方案，编辑品德教育手册，并将其下发给学校全体学生和教师，发放教育手册的主要目的在于指导学生建立良好的思想品德，为三全育人目标的实现，创造有利的条件。教育手册中应做好以下几方面的规定：一是品德教育的内涵；二是解决品德教育问题的方法；三是品德教育开展的路径；在做好上述规定后，教育手册还需要对品德教育时间进行合理的安排，确保学生品德教学实践活动可以顺利有序的进行。
　　对于部分自信心缺失的学生，学校应将自强作为品德教育工作的主旋律，将自强作为学生必备的优良品德，并在后续品德教育活动中有所体现。例如：学校应以自强为主题开展品德教育活动，并在品德教育手册中举出自强的案例，以此来激发学生的斗志，提高学生的自信，达成三全育人的效果。
　　二、唤醒学生的主动参与意识，发挥学生自我教育的作用
　　在课堂教学中，学生不仅是受教育的对象，同时也是教学的主体。学校在进行学生品德养成与实践课程改革时，应对课程体系进行重新设计，设计出符合学生自我教育需要的环节和内容，以此唤醒学生的主动参与意识，发挥学生自我教育的作用。首先是学习提高，通过这一环节的设计和改革，可以让学生对品德教育产生正确的理解，学生在理解品德教育的重要作用后，会自觉参与品德教育之中[2]。例如：教师可以在班级开展以品德教育为主题的班会，让学生对品德教育进行自主讨论，并根据讨论结果写出体会。其次是自我行动，学校应该为学生实现自我教育创造充分的空间，让学生在自我教育过程中形成正确的思想价值观念和品德素质。例如：学校可以开展家书活动，让学生在新学期伊始，给家长写一份家书，以此来唤醒学生对亲情和感情的意识，从而为学生良好品德的形成奠定基础。再次是成果展示，学校可以举行教育成果展示，让参与品德教育活动的学生将成果展示在全校师生的面前，学生在成果展示的过程中，自身的道德品质也会得到提升，从而实现三全育人的课程改革目的。最后是自我评价。学校应要求学生在品德教育开展期间，认真记录品德教育手册，在手册中展示自身的成长，并按照品德教育手册中的标准对自身进行客观评价，找出自身存在的问题，以及解决问题的方法，以此为学生良好品德形成提供支持和帮助。
　　三、创新品德教育课程形式，增强教育吸引力
　　在开展学生品德形成与实践教学活动中，学校应与时俱进，解放思想，对教育形式进行创新，探索出一条行之有效的路径，以此来强化品德教育的效果。
　　首先，学校可以选择一些品德优秀的人作为榜样，开展典型育人的品德教育活动。榜样的力量是无穷的，通过榜样的树立，可以帮助学生树立学习目标，学生参与品德教育活动的积极性也会因此而提升。例如：学校可以举办先进人物报告会和座谈会，对先进人物和优秀事迹进行专题教育，并鼓励全校师生向先进人物学习。其次，，教师也应该在日常教学和生活过程中关爱学生，用无私奉献的精神去感化学生，让学生明白品德的真正含义，并为之而努力。
　　结论
　　综上所述，三全育人是教育部门对于人才品德教育的全新要求，为响应教育部门的号召，学校应通过对学生品德养成与实践课程改革的方式，制定品德教育方案，设计品德教育活动，促使学生在品德教育活动中养成良好的品德，并将其通过实践的形式展示出来，以此来达成三全育人的教育要求，提高教育教学的质量。
　　参考文献：
　　[1]陆垚.基于“三全育人”理念的大学生社会实践育人模式的分析[J].智库时代，2018（32）：196-197.
　　[2]张俊国.“三全育人”视域下的高校思想政治工作实践与探索——以六安职业技术学院为例[J].高教学刊，2017（24）：165-167.
　　作者简介：
　　钱靖（1982年-），男，汉族，江苏省太仓市人，学工办副主任，讲师，本科，研究方向：思政教育。
　　张晗（1993年-），男，汉族，浙江省金华市人，辅导员，助教，本科，思政教育。