作者：劳佳瑜
　　【摘要】“初中语文部编教材”对于初中议论文教学提出了新的要求，笔者依据实际教学课例，提出议论文教学既要在纵向上整体关照各年级段，逐渐培养学生的逻辑思维，又要在横向上，对议论文教读课文和自读课文进行单元整体教学设计。
　　【关键词】年级整体 逻辑思维 单元整体教学 自读课文
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0087-03
　　与人教版教材相比，初中语文部编教材在七年级、八年级都收编了议论文篇目，到了九年级上册更出现了两个独立的议论文单元。 在《初中语文新课程标准》中关于7—9年级议论文阅读的课程目标有一句完整的表述：“阅读简单的议论文，区分观点材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”在实际教学过程中，我们教师对这句话的理解却往往只做到了一半，“阅读简单的议论文，区分观点材料（道理、事实、数据、图表等）”，所以在一堂议论文阅读课上，我们经常看到教师要求学生做的是搜寻筛选式的任务：找出观点、找出论据、辨别这是什么论据……千篇一律，著名语文教育专家钱梦龙老师就用“僵化”一词形容了现下初中语文议论文教学。
　　教材的变化，给我们一线教师提出了新的挑战，在初中语文教学中如何上好一堂议论文阅读课？
　　一、关照年级整体 还原议论文本质
　　学生从小学升入中学，之前在课内外接触的文字，大多是描写、记叙、抒情类的，阅读时更需要感悟和想象的能力，而议论文阅读是对逻辑和思辨能力的培养，有助于学生形成批判性的高阶思维。严密的逻辑性是议论文的本质特征，教师在教学中必须还原议论文的本质，关照三个年级，整体分段完成议论文教学目标。
　　部编教材在七、八两个年级都收编了个别议论文篇目，但并未单独提出议论文的概念，比如八年级下册的《应有格物致知精神》收编在演讲单元中。相对一下子灌输议论文概念，部编教材更注重学生逐步认识文字的逻辑性本身。笔者据此，设立了三个年级段议论文教学的阶段性任务：七年级——议论文语言的逻辑性，八年级——议论文层次的逻辑性，九年级——议论文论证的逻辑性。这既符合学生的认知规律，也符合教材本身的设置，比如在八年级相对应的《应有格物致知精神》中就有“注意以上几层是怎样层层推进的”的阅读提示。因此，三个年级段的议论文教学应该是一个让学生逐渐读懂逻辑、发展逻辑思维的过程。
　　（一）低年级段从语言入手读懂逻辑
　　《最苦与最乐》是部编初中语文七年级下册的一篇议论文，是这套教材中的第一篇议论文，对学生学习阅读议论文有着“启蒙”式的意义。文章观点非常明确：负责任最苦，尽责任最乐。学生在课堂上也不难找出这个观点，甚至相应的论据，但要真正理解梁先生文字中的逻辑，从而透彻地理解观点，却并不容易。面对初学议论文的学生，老师在课堂上也有些“说不清楚”，那么就不妨让学生自己去思考、梳理，教师要做的就是找到一个“施力点”，这个时候就要把关注点放到论证语言上。在这篇课文教学设计时，我在文章的三个论证层次中分别找到一句话，提出问题点，引发学生的思考：
　　第一句：“不独是对于一个人如此，就是对于家庭，对于社会，对于国家，乃至对于自己都是如此。”（出自第三节）为什么“自己”反而要放在“家庭”“社会”“国家”之后呢？
　　第二句：“大抵天下事，从苦中得来的乐，才算是真乐。”（出自第四节）如何理解“真乐”？那什么是“假乐”呢？
　　第三句：“责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。”（出自第六节）“解除”和“卸了”有什么区别？
　　课堂上学生讨论争辩激烈，自主地开始运用逻辑思考。第一句的解读，让学生认识到梁先生所说的“责任”是源于自身、发自内心的自我要求，不是外界强加的“任务”；通过第二句中“真乐”的理解，学生认识到真正的“乐”绝非游手好闲、不劳而获，是伴随着负责任的努力和成长的；到第三句辨别“解除”和“卸了”时，颇有水到渠成的味道，学生意识到“卸了”是一种逃避责任的做法，只有“解除”了责任，才能享受到尽责任的快乐。
　　在这个教学过程中，学生意识到学习阅读一篇议论文，不是枯燥地找论点找论据，，而是通过文字思考作者表述的逻辑，理解其中抽象的关系，议论文是拥有思辨魅力的文章。有学生在上完这篇课文后告诉我：“老师，我终于感受到中学语文课和小学语文课的不同了。”
　　（二）高年级段从论证着力理清邏辑
　　《怀疑与学问》是部编教材九年级下册第五单元中的一篇课文，与七年级的《最苦与最乐》相比，显然文本的难度和深度在提升，对学生逻辑思辨力要求更高。最明显的一点就是文中论据的使用，顾颉刚先生是著名的历史学家，文中的历史典故信手捏来，比如“腐草为萤”“三皇五帝”，再比如戴震质疑《大学章句》的事例，这些论据是如何论证论点的是我教学设计的重点。
　　经过两年的时间，到了九年级，学生对议论文的认识显然要比七年级强很多，认识论点、论据并不难，甚至能准确地辨别诸如举例论证、引用论证等比较典型的论证方法，但要明白论据的使用，弄清论据在文章中发挥怎样的作用，“发现观点与材料之间的联系”，真正理解使用一系列论证方法的目的，却并没有我们想得那么顺理成章。笔者运用了比较法和还原法来引导学生理清论证逻辑。
　　1.比较法
　　“腐草为萤”“三皇五帝”的论据出现在文章第四节，原文如下：
　　“我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？我们又听说‘腐草为萤’，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学根据？”
　　学生在预习学案中关于这段文字集中提出了两个问题：
　　（1）“三皇五帝”“腐草为萤”是假的吗？（2）是不是对所有事物都要提出问题保持怀疑？作者为什么要问这一系列的问题？