作者：孙薇
　　【摘要】如何把握个体的经验价值从而引发到群体的有效探究性学习？如何将幼儿的个体经验最大化地成为幼儿群体性进行探究的学习内容？本文借助策略研究，尝试最大限度地发挥个体经验同伴教育功能，促使幼儿群体的积极学习，同时群体的研究性学习也能促使幼儿个体经验的重组与提升。
　　【关键词】个体经验 群体学习 关联
　　【中图分类号】B844.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0040-02
　　一、个体经验与群体学习的关系
　　幼儿个体经验指的是幼儿在生活中通过自主学习、构建所获得的知识积累，个体经验因幼儿的学习兴趣、家庭教育氛围、幼儿可接受的教育程度（最近发展区）等因素的影响，呈现的程度与方式各不相同。因此，幼儿个体经验在群体中，具有较高的幼幼互动学习价值。本文所指的群体学习，是指幼儿个体经验带动下的群体学习，以个体经验为学习抓点，开展伙伴、群体的学习。与日常教师组织的教学活动所体现的群体学习有所区别。
　　因此，如何把握个体的经验价值从而引发到群体的有效探究性学习对于孩子们的意义不言而喻，但是如何将幼儿的个体经验更大化地成为幼儿群体性进行探究的学习内容，需要教师敏锐地看到个体经验中对于群体学习的巨大教育价值，提供适宜的环境、材料支撑，并且运用行之有效的策略，使幼儿的个体经验，成为群体学习的重要经验支撑。
　　二、个体经验带动群体学习的支持策略
　　（一）善于观察，挖掘一日生活中的个体经验
　　首先，幼儿的个体经验是生活化的，是个体在生活中参与、体验与创造中，获得的直接知识与经验。群体化的学习也是在一日生活中进行，要关注幼儿个体经验，同时要推助伙伴间的群体学习，就需要关注幼儿一日生活中的表现。
　　其次，幼儿个体经验带动群体学习不是自然而然就能够实现的，这需要教师能够敏锐的发现、了解幼儿交往间潜在的教育价值、梳理出互动中的核心经验、合理的利用这些个体经验，从而引发、开展多种活动。
　　最后，个体经验因其价值性、覆盖性、辐射范围、同伴对其的兴趣性等当下表现的特征不同，教师要对其内容进行取舍，对组织形式进行规划。
　　（二）幼幼互动、师幼互动，促进个体经验带动群体学习
　　同伴及其交往是儿童重要的学习资源与环境。儿童在同伴群体中互相观察、模仿、讨论、协商、合作，学习和鍛炼，发展着适宜的情感态度、多样的问题解决能力。因此，有效的挖掘能引起群体学习兴趣的个体经验，促进同伴间的积极学习与互动，形成一种有利于儿童学习和发展的合作性学习氛围，是教师教育教学能力的专业性体现。
　　个体经验有着独特性，随时都能出现，但是可带动地群体学习却不是自然而然地发生，这需要教师最大化地发挥、凸显幼儿的个体经验，，从而引发群体间地学习。
　　1.基于环境，创设提升。个体经验的教育价值随时都能出现，但是因幼儿年龄特点所致，对个体经验的关注时间长度比较短，即引起注意的稳定性较差，如何使有价值的个体经验不停留在“蜻蜓点水式”的表面学习，这就需要教师创设支持性的环境，吸引同伴间深入、持续的关注，也即个体经验教育性的最大限度体现。
　　2.家园合作，相辅相成。幼儿的个体经验来自于生活，也来自于家庭教育环境。对于幼儿个体经验教育价值的体现，以及群体学习促进个体经验的提升，也需要通过家长的配合才能实现。我们需要让家长们了解该如何关注幼儿兴趣和如何回应等问题，引导家长成为一个观察者、反思者和引导者，使幼儿的个体经验在家长的辅助下得到了一定的提升，同时促进了群体的学习和经验成长。
　　3.形式多样，促进群体学习。在决定将个体经验化为群体学习之后，根据幼儿学习的兴趣，我们需要考虑的是群体学习的形式可以多种多样：可以是集体学习的，也可以是小区域或者小组探索的，竞赛式的或者演讲分享型的或者在环境中给予幼儿体现。
　　三、个体经验带动群体学习的思考
　　首先，个体经验所引发的学习和讨论应该具有探索性，有一定的深度，让大家在相互帮助、共同思考中锻炼探究意识和思维能力。
　　其次，结合教学活动、区域活动开展，促进群体学习的时效性、引领性。当幼儿的个体经验有教育价值，但不足以促进群体有效学习时，教师要充当引导者，根据有兴趣、有价值的个体经验，组织集体教学活动或者区域活动。
　　最后，提供适宜的材料，使群体学习的延展性得以拓展、延伸。对某一个体经验的群体学习，其呈现过程可以是短暂、即时的，也可以通过环境、材料的支持，成为可拓展、延伸的学习。因此，教师要根据幼儿群体学习的需要，提供适宜的材料支持，鼓励幼儿的群体学习自主的延伸。
　　参考文献：
　　[1]刘晓颖.发现儿童的力量[M]，北京少年儿童出版社，2015
　　[2]陈帼眉.学前心理学[M]，北京师范大学出版社，2000.1