作者：王海扬 王莉芳 龙海 谭杨 姜小霞
　　【摘要】本文以试析高职院校“五维度”课程诊断模型探索与研究为主要阐述，结合当下课程诊断介绍和高职院校“五维度”课程诊断模型探索为主要依据，从目标达成度介绍、资源有效度介绍、服务保证度介绍、质量展示度介绍、质量监督度这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强高职院校“五维度”课程诊断模型的运作效率。
　　【关键词】高职院校  五维度  课程诊断  模型探索
　　【中图分类号】G712.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0230-01
　　1.课程诊断介绍
　　现在，我国高职院校教育正在朝着内涵式教育层次转变，因为现在高职院校的教育不断诊断和调整，其内部体制机制逐步建立健全并不断完善，从而为高职院校课程体系构建和发展提供了有利条件，课程体系诊断和改进不仅仅是高职院校提升内涵建设的需要，更是适应社会发展和进步迫切的需要，不过现在课程诊断教学的理论知识和实践长期处在探索和研究阶段，课程诊断课程体系尚未不够具体和详细，在实践层次上缺少能够直接应用和借鉴的真实案例等，诊断探索路线不够明确，方向尚未确定。在高职院校教育诊断实施工作环境中，课程基础知识需要一套比较具体和全面的诊断与评价体系作为支持和保证，以课程诊断为基础可以帮助高职院校构建一整套实践性较强，可以有效评价和促进课程改革的体制。从课程诊断质量层次上研究，构建系统化诊断目标，为不断提高诊断质量指明发展方向，为高职院校构建全面完善的诊断模式，不断提升诊断评价机制和体系，使其在高职院校中能够充分发挥出课程诊断管理价值，以定性和定量为基本途径开展工作，针对课程内的所有课程目标、资源、课程和评价积极性进行全方位的研究和分析。在课程研究过程中不断发现问题，针对问题进行系统研究和分析，最终解决问题，使得教学课程内容更加完善和具体，满足学生基本需求，能够顺应社会有效发展[1]。
　　2.高职院校“五维度”课程诊断模型探索
　　课程建立可以从教学目标构思、教学资源共享、服务社会经济发展、提高人才培养质量、教学任务落实实际需求上入手进行，开展五维度设计，也就是在深化教学改革实践中，不断研究和分析，根据社会对人才培养实际需求对课程教学目标进行构思;充分利用日新月异的科学技术和教学需求搭建资源共享平台;以服务社会经济发展为宗旨筛选课程教学知识结构;以领先世界，培养国家级大师、大国工匠为动力杠杆，设置技能训练项目、启发创新设计技巧;调研听取来自方方面面的意见反馈，采取高效管理措施，建立质量监督机制。课程建立和研究分为课程建设详细规划、资源内容构建、管理监督体系、课程服务体系、教学实施运行，在此基础上形成五个层次，在上述实践探索和分析研究基础上形成五个维度，即目标达成度、资源有效度、服务保证度、质量展示度、质量监督度“五维度课程整改模型”。
　　2.1目标达成度介绍
　　目标达成度也就是需要高职院校能够从专业课程角度为基础，科学规范的设计课程内容，确保专业课程的安排和设计开发能够满足学生需求，顺应时代发展要求。在课程知识已有基础上进行再度挖掘和开发，在此基础上构建课程建设基本方向和目标。当第一阶段诊断和整改工作结束后，可以通过考察目标任务实施效果再度开展诊断工作，也就是对所设计的课程内容、目标进行全面落实，强化执行效果，全面跟踪检查，检查方法可以从以下三个方面进行：一是听取受教育者的意見，了解他们对设置的课程目标满不满意;二是广泛征集同行专家和社会各界人士意见，听听专家们对课程目标的评价;三是对毕业生采取跟踪服务，了解课程目标与社会需求的吻合度。总而言之，目标达成度就是时刻对建设的课程实施效果进行有效检验的有效标准和依据。
　　2.2资源有效度介绍
　　要对高职院校中教学队伍、教学资源和素材以及课本知识等不同方面建设实况进行具体分析和研究，研究出各个建设因素会对课程教学造成哪些影响，以此为保证进行工作建设有效度。选择适合的职称结构、学历、视频、课件和学生对资源满足情况进行调查和分析，以这调查报告和结果作为依据再次对课程工作进行建设和诊断[2]。
　　2.3服务保证度介绍
　　在课程管理和服务层次上进行研究和分析，对高职院校各学科教师教学情况进行分析，以铜仁职院为例，学院开展“三期”检查和常规检查相结合，三期检查可以分为三部分：第一，期初检查，主要检查教师教学文件、教学大纲、教学计划、授课进度、教案、PPT课件等课前准备情况;第二，中期检查，即学期中检查教学进度与课程设置、课程目标的一致性;第三，终期检查，即期终检查教学任务完成情况、期考试题质量、考试考察成绩、教学效果和质量分析。常规检查即对于教师按照课程安排表按时上下课、因各种原因调课停课进行统计、布置和批阅作业数量以及质量等系统分析和研究，同时核实学生上课情况，主要包括到课率和课堂纪律、实验实训和技能考核等情况，并且针对教师上课是否应用信息技术教学，是否不断将学科前缘研究成果纳入教学内容等开展考察。通过系列教学管理活动既实施教学管理，也为教师教学提供规范性指导。
　　2.4质量展示度介绍
　　就是针对高职院校中课程教学情况、学生在校期间荣获证书和荣誉情况、选择教案优秀情况、学生作业上交、各学科作业正确率和最终考试合格率等进行随时抽查和检测，并对其检查结果和情况进行诊断和改进。铜仁职院每年度开展一次说课人人过关活动，同行专家给与评分排位;每学期开展一次优秀教案评选活动，评选表扬倾心教学，上课准备充分的教师;每学年开展一次名师评选活动，树立教学模范，形成一系列的量化评选标准。这些评选活动为课程质量提升和展示有着积极的助推作用。
　　2.5质量监督度
　　在实际教学过程中针对质量过程进行全方位监督和观察，针对教师执行、听课记录、教学事故等进行综合分析，依据学生对各学科教学的评价进行调查和分析。以铜仁职院为例，学院教务处负责教学日常工作的部署安排，落实各项教学工作任务。同时设置教学督导室，牵头教学督导管理，聘请督导教师组建督导队伍，定时和不定时听课，做好听课记录，评价教师授课成功经验，寻找自身教学存在的差距，指导教师不断诊改，从监督角度保障课程质量的有效性。
　　3.结束语
　　文章中为高职院校组建了“五维度”课程诊断模型，建立在层次分析途径上对课程进行系统分析和研究，并对评价方式进行整体化研究，针对调查和检验结果对课程进行诊断和改进，提升高职院校课程诊断模型的效果，促进其发展和进步。
　　参考文献：
　　[1]王娟.高职院校“五维度”课程诊断模型研究与实践[J]. 中国职业技术教育， 2018（14）：13-15.
　　[2]张元双.追求课堂育人功能最大化——教师建构与审视课堂的“五维度”论[J].课程·教材·教法， 2016（12）：43-48.
　　作者简介：
　　王海扬（1985-），男，，贵州铜仁人，贵州省铜仁职业技术学院信息工程学院教师，讲师。大学本科，理学学士，研究方向：高职高等数学、经济数学、线性代数、概率论与数理统计、运筹学、初等数学、初等代数与解析几何、大数据、成人教育等研究。