【摘要】笔者于2019年访问美国密歇根州立大学（Michigan State University，简称MCU）并参观了当地的美术馆、最高法院等机构，发现在美国，从课本中学习不是儿童获得知识的唯一渠道，许多校外机构亦可为儿童提供掌握知识和培养技能的机会，为其自主活动提供广阔的空间，帮助儿童健康成长。本文借助实例，分析美国儿童课本外学习的特点、理论依据，并对中国课外教育进行反思。
　　【关键词】美国  儿童  课外教学  比较  反思
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0009-02
　　2019年，笔者出访美国密歇根州立大学（Michigan State University，简称MCU）并且对当地的美术馆、最高法院、中小学以及动物园等进行了参观，感触颇深，现借助若干具体案例，对美国儿童在课本之外的学习做简要介绍和分析。
　　案例一：底特律美术馆（Detroit Institute of Art）与当地的中小学合作，用寓教于乐的方式鼓励青少年了解艺术及艺术背后的历史文化，主要方式如下：1.馆内设有工作坊（workshop），儿童在馆内指导教师（指导教师专门供职于该艺术馆，且具备相关资格证书）的指导下可以亲自动手，做出自己原创的“艺术品”，儿童的实践能力得到了强化和提升。2.馆内每个展厅都设有名为“找一找（spy）”的小游戏——即用一块挡板遮住该展厅中某件艺术品的照片，让儿童依据这张照片去寻找相应的实物，通过这种方式激发其游览美术馆的兴趣，充分感受艺术的魅力。3.该馆的展区按照世界不同地域划分为亚洲馆、北美馆、南美馆等，每参观一个展区，儿童都可以了解相应地域的文化习俗。且每个展区都有详尽、有趣的介绍，帮助儿童更好地理解艺术，欣赏艺术。
　　案例二：密歇根州最高法院设有学习中心（Michigan Supreme Court Learning Center），常有当地儿童至此参观学习，该中心促进其学习的方式也十分灵活，具体体现在：1.馆内配有解说员，能结合文字、图表等阐述法律相关知识（如借助分割开的三角形图案来表示不同级别的法院，使得抽象的理论知识变得生动、形象）。2.让儿童通过角色扮演的方式模拟庭审，帮助其了解案件审理的流程和每种角色在审判中的作用。3.采用图文并茂或游戏的形式（如用漫画、雕塑来表示犯罪者/维权者的形象，再如将诉讼流程按时间顺序拆分成不同的卡片，让儿童思考这些卡片正确排列顺序）激发儿童的学习兴趣，强化其法律和权力意识。4.该中心每年都会举办两次“法庭进校园”活动——届时法官等工作人员的办公地点会转移到学校，学生可以亲身体验审判等过程，参与感大大增强，法律意识也随之显著提升。
　　案例三：哈斯莱特中学（Haslett High School）有超过50个社团，包括音乐社、运动社以及各类志愿者协会，约90%的同学参加社团活动（社团活动多在放学后开展），超过200人做志愿者，回馈学校与社会。此外，许多学生拥有兼职（如做保姆），以此赚取生活费并积累工作经验。
　　案例四：服务于波特·帕克动物园（Potter Park Zoo）的志愿者戴安娜女士自豪地表示，虽然动物园不大（约有400种动物），但是当地的中小学生多会在此上课并用半天或一天的时间观察动物，孩子们在学习课外知识的同时也为动物园带来更多生机。她在该处做志愿工作已有23年，當笔者问及这期间发生的最大变化时，她回答道：这里变成了一个“既有教育意义又能供动物栖息的好地方（a good place for education and for animals to survive）”。
　　案例五：密歇根州立大学美术馆（MCU Broad Art Museum）定期设有“家庭日（Family Day）”——通常免费对公众开放，届时儿童可以和家长一同前来，既能参观展览，增进对艺术的认识，又能做各式各样的手工，激发儿童的创造力并培养其动手能力（如当时正在举办以“对下个世纪的展望（Forecast for the Next Century）”为主题的展览，这不仅是密歇根州立大学在校学生的作品展，在家庭日，儿童也能够在此充分发挥想象，以绘画、音乐、雕塑等形式表达对未来的畅想）。
　　结合上述案例，笔者认为美国儿童在课本之外的教育有以下特点：
　　1.注重提高儿童（学生）主动获取知识的能力。各机构在教学设计与教学组织中尊重和发挥学生的主体性，在教学中采用以问题为基础的教学（problem？鄄based instruction，简称PBI模式）。该模式要求学生在学习过程中首先对问题进行分析，做出初步的假设和预测，，再通过亲自实验以收集数据并分析资料，最后做出判断，得出解决问题的结论。在此过程中，学生成为探究活动的主体，教师的作用是在方法上给予引导。以上文提及的底特律美术馆为例，儿童在创作时，需要自行思考色彩搭配、画具选取、空间布局等问题，绝非严格按照指导教师的指令一步步操作，而指导教师则在儿童旁边适时地提供反馈并提出有启发性的问题，帮助其顺利完成自己的“创作任务”并充分掌握艺术相关知识。
　　2.在教学方法的选择方面，从儿童的兴趣出发，且侧重儿童的“学”胜过老师的“教”。各机构组织多种活动来引导儿童探究和学习，旨在培养其探究精神、实践能力和创新意识。此外，组织者在活动中除了对儿童加以引导，还利用活动记录和观察报告，结合儿童平时的作品（如画作、小练笔等）做综合分析，对儿童的认知发展水平和学习进步情况进行有效评估（在密歇根州，部分专职教育机构在这一方面甚至做得更好，如密歇根州立大学婴幼园（MCU Child Laboratory）专门设置了数个供研究者观测儿童行为的“观察室（observation booth）”，该举措有助于研究者收集第一手资料，从而更好地根据儿童的实际情况和需求来因材施教）。综上所述，各机构的活动组织者往往十分熟悉并强调儿童的发展规律，并能够合理地遵循这一规律，让儿童的潜能得到最大程度的开发。