作者：课程教育研究 | 字数：9949 | 阅读： 　　【摘要】小学阶段是语文学习的基础阶段，如何为学生奠定坚实的基础，如何提升小学语文教学的有效性，成为目前最为重要的教学任务之一。通过整合小学语文四年级下册相同主题、同类写法、近似结构等知识点，促进学生快速掌握四年级语文下册八个单元的学习任务，对广大师生来说无疑是一种新型的“教”与“学”的挑战。因此，我们可以通过“体裁整合，块状学习”“主题整合，归纳学习”“写法整合，实践学习”的方法进行整合学习，提高师生学习实践的效率，这将是一个新的尝试过程。
　　【关键词】小学语文  整合学习  整合方法  学习效率
　　【课题项目】本文来源于福建省教育科学专项课题，课题名称：小学语文部编教材单元整合的教学实践研究，课题编号：Fjjgzx20-198。
　　【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0195-02
　　“整合”既是一种思想，又是一种实施方式，是将教学目标、教学内容、教学过程等方面加以重组和融合，以集中培育学生核心素养和综合素养的一种教学形态。“整合教学”不意味着面面俱到，而是教师根据对教材整体把握，制定出相应的教学目标，每个大单元教学紧紧围绕一个相对聚焦的目标开展，整体推进。
　　统编版小学语文四年级下册教科书安排了8个单元，其中7个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“乡村生活”“科普文”“现代诗”“作家笔下的动物”“儿童成长”“人物品质”“中外经典童话”。另外一个单元比较特殊：第五单元“学习按游览的顺序写景物”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
　　本册教学内容不仅体现了不同年段、不同册次由易到难、由浅入深发展梯度的纵向联系，还着力加强了单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。因此，利用单元模块进行整合学习，可以通过培养学生自主学习和分析教材的能力。
　　一、体裁整合，块状学习
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）3～4年级的阅读总体目标与内容中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”因此，我们可以将《1古诗词三首》《9短诗三首》《21古诗三首》《22文言文二则》这些课文整合到一起进行教学，不需要过度的讲解分析，让学生在熟读成诵中通过对古诗词、现代诗和文言文不同体裁的对比学习，体会古诗韵律的节奏感和词汇使用的意境感;感受现代诗情感的升华和深刻的含义;揣摩文言文精练简洁的概括性和言简意赅的表达性。
　　如：《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》均以写景为主，描绘的都是纯朴自然的田园生活，悠闲、恬静、安详的气息扑面而来，诗句浅近通俗，却意境悠远，画面感十足，诗人寥寥数笔便将情景交融的意境体现得淋漓尽致，留白的写法给学生提供了丰富的想象空间。而《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》三首古诗则是通过“托物言志”的表达方式来突出人物精神的高贵品质，在学习中，学生能够根据已有经验处理好诗句的基本停顿，把握古诗的节奏韵律，并抓住诗句中表现力很强的关键词借助插图、结合生活经验等方法理解诗句的意思。作家冰心的现代诗《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》以“母爱”和“大自然”为中心意象，展现了现代诗包含情感、想象丰富、语言表达独特等特点，教学时通过反复朗读来帮助学生体会诗人的情感和诗歌的韵味，指导学生边想象画面边背诵、借助列举的事物来背诵，也可以抓住关键词来背诵。文言文《囊萤夜读》和《铁杵成针》的教学可以引导学生借助注释和插图读懂课文内容，在理解的基础上背诵文言文，能够消除学生学习文言文的畏惧心理。
　　二、主题整合，归纳学习
　　根据《标准》中“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的阅读总体目标，我们可以将第六单元的长篇课文《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》，围绕“成长”这个主题整合起来，让学生通过归纳的方法把握长文章的主要内容。
　　把握长文章的主要内容，要了解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和事件，这三篇课文内容都很长，而且都是用不同的方式把文章分成几个部分。《小英雄雨来》用序号、《我们家的男子汉》用小标题、《芦花鞋》用空行的方式标示每个部分，通过对比学习交流的过程中，我们发现只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容了。如：将《我们家的男子汉》三个小标题归纳起来概括出的主题是：“课文向我们讲述了小男孩对食物的兴趣、对独立的要求和他面对生活挑战的沉着三个方面内容，刻画了一个小男子汉的形象，体现了作者对小男子汉的无限疼爱和赞美之情，也让我们懂得了什么是真正的男子汉。”用同样的方法，学生可以快速掌握课文的主要内容，将长文章读成短文章，了解小英雄雨来的机智勇敢和爱国主义情怀，也感受到青铜勤劳坚韧、纯朴善良的美好心灵。
　　三、写法整合，实践学习
　　《标准》的实施建议提出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”在指导习作《我的动物朋友》教学中，我们带着本单元学到的写法宝典：课文《猫》用具体事例写猫的古怪性格和天真可爱的特点，表达了作者对猫的喜爱之情;《母鸡》一文用欲扬先抑的写法，描写了作者对母鸡前后态度的变化，通过对比表达了对母爱的赞颂之情;《白鹅》则用反语的写法从鹅的叫声、步态、吃相三个方面对白鹅高傲的特点进行了具体的描述，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
　　我们通过对课文写法的整合，用通俗易懂的讲解，指导学生在习作实践中学以致用，通过自己喜欢的表达方式，写一写身边熟悉的动物朋友。
　　综上所述，利用整合学习的方法，能较好地提高教师“教”与学生“学”的效率，把握教材的重点内容，突破难点问题的解决，能够使学生的学习动机及兴趣得到较大程度的提高，让学生感受到对学习活动参与感知，有利于学生知识的巩固、有利于系统知识的学习、增进学生独立思考的能力，培养了学生在实际生活中对知识的运用和解决问题的能力，提升学生的专注力和创造力;对教师而言，教师教给学生自我整合学习的能力，也获得了教学主导性与自主权，让教师拥有成就感。整合学习强调学生能够快速学会知识点的共同点进行归纳，通过实际的阅读实践来解决学科中的问题，在掌握解决问题的方法后懂得举一反三，并能够用其他的办法来教别人解决问题。整合学习就是一种强调连接关联的课程设计，也就是掌握某一核心的问题，通过整合学习活动来发展关联性、组织性的完整学习，但这个学习方法必须与孩子的生活经验相结合，让学生在自我认知的过程中更大范围地汲取知识。
　　随着教学改革的深入，教师的教学方法也在不断进步与完善。教师需将教学的精神实质深入领会，以教学为重，以学生为重，抛弃形式主义，不做秀、不虚浮，牢记语文课堂教学的“根本”，积极进行教学理念改革和教学方法优化，从而调动学生的学习兴趣和学习主动性，进而提升课堂教学实效性。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
　　[2]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育教科书教师教学用书语文四年级下册.北京：人民教育出版社，2019.12
　　[3]蒲春燕，等著.聚焦語文核心素养的大单元整合教学.成都：电子科技大学出版社，2018.3
　　[4]冯礼虹.信息化资源与小学语文教学的有效整合[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：197-198.
　　[5]林秀芳.探究单元整合视角下的群文阅读教学策略[J].科学咨询（教育科研），2021（5）：294-295.
　　[6]朱武华.单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：97-98.
　　[7]任丽莉.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：253.
　　[8]江红卫.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].中国新通信，2020，22（14）：197.
　　作者简介：
　　张旭琴（1977年11月-），女，汉族，福建省建瓯市人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文。