作者：吴少琴 | 字数：4020 | 阅读：

【摘要】小古文短小精悍，浅显易懂，且作为承载着文化传承功能的“活化石”有利于学生学习我国的优秀传统文化，培养学生的文化自信。本文通过研究小古文语境化阅读教学策略，通过对小古文的多元解读、创设语境、体会语境，使学生感受到小古文的语言之美。

【关键词】小古文；语境化；语文素养

随着“语文核心素养”的提出，语文课堂教学改革正慢慢引导教师对文本进行多方面的解读，探究其语文素养。其独特的语言形式、思想感情及审美意义，在教学中值得反复品味并进一步探究。

那么，如何才能巧借教材，让学生实现从技能到素养的提升？结合教学实践，以《司马光》一课为例，运用以下策略帮助学生更好地掌握小古文，提升学生的语文素养。

一、多元勾连，还原语境

查资料是很重要的一种学习途径。在教学前，笔者让学生提前查作者、查人物、查历史背景，知晓事，知其人，才能知人论事。学生还可借助插图、注释等助学系统，以及已有的古诗文知识，从旧入新，迁移新文，比对古文与现代文区别，找到古文特点。思考课后问题，结合文后练习题要求，学习方法，搭建起古文与今文之间的桥梁，学生在自主探究中理解内容。在前期准备、多元化的课堂，让学生走进小古文，感受其独特的语言特点、浓厚的语文味。

二、品味语言，创设语境

文言文的朗读有其独有的韵味，学生首先要把小古文读通畅。在教学时，借助注音，通过多种形式的朗读使学生读通读顺，并在老师的示范下读出节奏，读出韵味，古香古色达到形似。接着读懂文义，对重点词句的理解知道大意，理解了文章内容再读，读出小古文的滋味，达到神似。解疑重点抓住学生易错点、难点，既突出学生主动性，指导又有针对性。具体操作如下：

（一）读：自由读，指导学生读准字音、读通句子；

（二）读：引导学生读出节奏，让学生根据标注的节奏线读出节奏。

（三）读：文言文注意“语断气连”，也就是“声断而意义相连”。这种朗读方式，可给人意犹未尽之感，从而读出小古文的韵味。

（四）读：出示仿古文竖写的课文文本，让学生尝试竖着读，感受古文文本与课文文本的不同；

（五）读：出示不带标点的古文文本让学生读，在读中熟悉课文；试着背诵古文。

“书读百遍，其义自现”，学生在读中理解，在读中感悟，在读中加深印象，发现古文诵读特点。

三、串联线索，体会语境

通过对人物名称的学习，学生可以分清小古文中出现的人物，掌握小古文基础的人称指代方式进而了解小古文表达方式的不同。在“这个故事的题目是《司马光》，文中哪里有司马光呢”的引领下，进而寻找文中其他出现的人物——群儿、一儿、众、儿。这一环节，寻找人物与指导朗读相结合，步骤清晰，从文本中来，到文本中去。

在前面的谈话交流中，小古文教学的板块——整体感知文本，开始了。“课文插图中的司马光在哪里？”学生们的反应快速。我继续追问：“那么，咱们的课文里出现司马光了吗？”学生开始浏览文本。我发现，此时学生对文本的关注度极高，每一双眼睛都盯着文本仔细寻找。此时，我不由地送给孩子掌声，说：“孩子们，小古文难不倒我们。带着你们的成就，突出人物，咱们一起读。”

在教学过程，笔者创设孔子学堂的情境，以古代具有美好品质的人物导入本课，并提问“司马光是一个有着怎样‘美好品质’的人？”引导学生快速进入古文的学习，让学生在层层递进中了解清楚文言文的特点，进而为本课扫清文字障碍。利用拼音弄清楚原文的字词，读清楚节奏可以帮助学生理解故事情节，尝试用多种方式，如注释、插图、联系上下文等理顺故事内容。基于此，笔者不仅局限于对文言文的逐字翻译，而是将内容扩展到感受文意中的心情变化，比如刚才群儿戏于庭，玩得很开心。此时发生什么，众人的表现如何，引导学生用上“孩子们有的……有的……有的……”从而总结“众皆弃去”短短四个字，就能够感受到孩子们的惊慌失措，进一步用背景音乐强调，解读“光持石击瓮破之”拓宽学生的思路，这样便让学生在学习中训练语言，为下一环节学生“讲故事”打基础、导思路、促想象，实现本堂课的重点。

在教学过程中，笔者在引导学生理解课文时，抓住“群儿戏于庭”，运用“群儿 于 ”的句式想象说话。在最后总结时，回到前面的内容，归纳总结总结司马光是一个有着怎样美好品质的人？训练学生模仿课文，用古文夸一夸司马光，内化对人物的评价，突出本单元“美好品质”这一主题。

四、总结提升，学以致用

《司马光》虽是小学阶段学生初识文言文的一篇文章，但教师在授课过程同样要注重植入传统文化元素、熟读成诵，享受文言文的音韵之美、多样朗读，感悟人物之智慧、对比阅读，渗透简约中的文化内涵，体现古文教学的文言并举、文言并重，注重方法的总结提炼，学以致用，提高古文的阅读能力。

参考文献：

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[2]张美英.浅议小学语文教学中语境的创设[J].才智，2020（6）：134.

[3]张长玉.构建小学语文语境的重要性[J].考试周刊，2018（54）：77.