作者：郑细军 | 字数：10024 | 阅读：

［摘要］思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，是英语核心素养的“关键能力”。本文以教材必修一第五单元读写板块教学实践为例，通过“创设情景，激发思维”“读写结合，培养思维”“自评互评，发展思维”等教学活动指导学生有效进行读写结合，以提升学生读写能力，发展学生思维品质，推动核心素养的落地。

［关键词］思维品质；写作；读写结合

引  言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科四大核心素养之一，强调思维的逻辑性、批判性和创新性。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，是英语核心素养的“关键能力”，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。在推进课程改革深化发展阶段，英语学科“核心素养”的提出，要求高中阅读教学要将“思维”作为其重要目标，直面冲击长期在高中英语阅读教学中以省时高效、服务应试教育却忽视学生思维培养的语法翻译法的主导地位。读写结合教学模式能把阅读与写作紧紧结合，发展学生分析、概括并整合信息的能力，分析论证、推理判断的能力，思考问题、解决问题的能力，体现语言学习与思维培养相辅相成，强调英语教育为思而教，在教学过程中帮助学生分析并学习语篇结构和语言特征，培养学生的学习能力，提升学生的思维品质。

一、对目前读写结合教学现状的思考

目前学生缺乏大量的语言输入和写作素材的积累。词汇量有限，语言知识不足，语篇构建意识的缺乏等困难导致学生动笔时思维局限、提笔时因为下笔无言或写出来的句子错漏百出而焦虑不安。日复一日，学生对英语写作甚至英语学习逐渐缺乏信心。通过读写结合教学，增加学生语料储备，夯实学生写作基础；强化学生篇章意识，感受读写之美，重启学习兴趣和信心。

此外，虽然大部分教师能意识到读后续写的重要性，但不少教师在教学读写结合板块时还存在一些问题，比如，阅读教学有余，而写作教学不足，不能有效培养学生的写作能力；读写分家，阅读和写作没有进行整合，两者处于割裂状态，没有达到以读促写的目的；缺乏同伴评价的环节，对学生作品的评价基本上都是由教师完成，缺乏同伴的参与，不能促进学生之间的相互学习和共同提高。故此，在高中英语写作教学中，教师围绕写作主题设计的各项活动应有意识地指向培养学生的高阶思维能力，同时需要意识到，落实英语学科核心素养的关键是促进学生将知识转化为能力，即对学生应用实践层面和迁移创新层面能力的培养。

下文笔者以人教版《普通高中教科书·英语（必修）》第一册第五单元Reading for Writing板块为例，基于思维品质发展的视角，探讨读写结合的设计思路与教学策略。通过“创设情景，激发思维”“读写结合，培养思维”“自评互评，发展思维”等教学活动，引导学生以读促写，交流写作方式，分享写作成果，促进学生语言认知能力的迁移，在互动交流过程中

发展语言能力和思维品质，同时，笔者在课堂过程中还适当运用启发、引导、评价等教学策略。

二、基于思维品质发展的高中英语读写结合教学实践

（一）教学内容

从单元角度而言，本单元的主题是Language Around the World，本课属于Reading for Writing 板块。本节课活动主题是“写一个关于英语学习的博客”（Write a blog about English study）。要求学生反思和总结自己在英语学习中遇到的困难，并积极探索解决方法，然后以博客的文体形式完成写作。

（二）学情分析

学生通过前面Listening and Speaking、Reading and Thinking、Discovering Useful Structures和Listening and Talking等四个板块的学习，已经积累了一定的与话题相关的单词、短语、句型结构等。但在围绕主题进行话题写作，尤其是在写作内容的逻辑性和语言的准确运用等方面还需要进一步内化和提升。本课例给学生提供了一个语言表达训练的机会，让学生在笔者精心设计的语境及指向学生思维品质为目的教学任务引导下，提升表达能力。

（三）教学目标

在本节课结束时，学生能够阅读网络社区征询意见和解决办法的新媒体语篇，了解其语言特色和文本特征；能够就英语学习问题和方法在网络社区发表自己的观点和看法。学生从谈论英语学习中遇到的困难和解决方法开始过渡到个人实际学习情况的反思，最后落实到具体的笔头输出。最后通过自评、同伴互评、修改等步骤完善文稿，与全班分享。学生通过小组活动，共同探讨在英语学习中遇到的实际困难和解决方法，正确认识英语学习的意义，提高分析问题、解决问题的能力。

（四）教学活动

1.创设情景，激发思维

在导入环节，笔者播放一个外国记者的街头采访视频。在中国街道上，外国记者Henry 采访中国人有关英语学习的问题：What problems do you have while learning English？ 看到说起英语，被采访者或开心或苦恼的表情及他们的各种问题，学生感同身受，参与积极性马上高涨，对本节课的教学主题也有了初步了解。由学生身边的事例说起，创设生活真实情景，激发学生学习兴趣与思维，为接下来的阅读展示和写作做好铺垫。

2.读写结合，培养思维

①深度阅读文本，学习文本结构与语言，发展学生的逻辑性思维

阅读文本是三名网友对Wang Le在网上提出的“英语学习最大困难是什么？”这一问题的回答。Liu Wen、Jia Xin和Li Rui的回复各有侧重，他们分别提出了听母语人士讲英语、得体使用英语、记忆单词三方面的困难，这些也是我国高中生在英语学习中最常遇到的困难。在语言运用上，三段网络跟帖的语言简洁，用词灵活，比较随意，个性化强，这符合网络博文这种非正式文体的典型特点。每一位跟帖者不仅提出自己的问题，还有针对性地回答了前一位网友提到的困惑，旨在给具有同样困惑的学生以启发。

笔者引导学生进行多角度深度理解文本，展示和讲解阅读文本提供的相关信息，分析阅读文本的写作结构。

a.从宏观上分析语篇的结构

学生在学习任务的引导下，带着问题去观察和发现，分析语篇结构特征，了解这篇网络博文的组成部分，包括了Liu Wen、Jia Xin和Li Rui的英语学习问题及建议等，对组成部分的顺序进行逻辑分析，形成自己的思维认识，初步把握了博文的语篇结构，为后面进行这一文体的写作活动做好了铺垫。

b.从微观上提取语篇的语言表达

如何提取语篇的优秀语言表达来为写作任务作准备？笔者结合第一步的语篇结构分析，设置情景，引导学生自己欣赏和挖掘优美句式。在笔者的引导下，学生总结了以下描写问题和建议两个方面的有用句式。

描写问题的句式

·I’m having a lot of trouble with my listening.

·I can never quite get the main idea.

·My biggest headache is how to be polite in English.

·For me， vocabulary is my biggest problem.

描写建议的句式

·Listening to English radio programmes helps me get used to how fast native speakers talk.

·I even record my voice so I can listen to myself and compare my pronunciation with the radio host’s！

·If I’m talking to a close friend， I can use short requests.

在博客文本的基础上，笔者再次带领学生进行词块和句型更多拓展，最终形成下表，为接下来的写作做好充分的准备。

②读写结合，发展学生创新性思维

a.通过思维导图，发展学生的思维品质

思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此又称作思维的智力品质或思维品质（程晓堂、赵思奇2016）。思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生思维，让学生独立思考、推理和探究，达到提升其思维品质的目的。

到了写作环节，笔者抛出了一连串问题，组织学生进行小组讨论，引导学生逐步完成思维导图，从而培养学生英语写作时内容和构思的能力。

Q1：Do you have any problems in English study？

Q2：If yes， what are they？

Q3：What advice can you give to your classmate according to his/her problems about English learning？

b.从模仿到创新，内化提升

深度研读语篇，提炼有效信息表达，水到渠成地促成了语言的输出。笔者通过学习任务的驱动，引领学生利用前面环节提供的脚手架，引导学生走进写作的第一阶段——模仿。以下是学生完成的模仿造句：

·I have difficulty in understanding the passage.

·I can never speak to the foreigners fluently in English.

·I have no idea on how to improve my English reading speed.

·Listening to English radio programmes helps me expose myself to the language.

·If I combine the words together and read them at a glance， I will notice that our speed is becoming faster and faster.

从学生的任务达成度来看，学生的确能够做到提取语篇的有用表达，在任务中体现了从读到写的初步达成，内化形成了自我的语言输出。当然，这只是学生模仿语篇的语言表达来完成初步的语言输出，更重要的是内化创新，在读写结合和读者意识的共同引导下，形成一篇结构合理、表达有逻辑意义的篇章。

以下是学生完成的篇章输出（Choose one of the problems and the advice from your group discussion and write a blog about it.）。从其习作可见，学生能合理使用本节课所学习的词汇及句型，但存在部分语法错误及衔接不足。

I have no idea on how to improve my English reading speed. It lead to my poor reading comprehension. When I face a large number of unfamiliar English words and expressions， I can hardly read through the article. I have difficulty to understand the whole article. And slow reading stops me from getting key informations during reading.

There are some suggestions from my classmates. One is to read several words at a time. It   is a good idea for me to increase reading speed. It is advised that I start with reading three words at a glance. And I can divide the text into some sections and read the text in each section as one thing. If I combine the words together and read them at a glance， I will notice that my speed is becoming faster and faster.

3.自评互评，发展学生的批判性思维

教师将学生分成若干组，每组3-4人，组员拿到同伴的习作，先独立评价，按照细化的评分标准讨论作文的优缺点，提出合理建议，最后打分。组员独立评价后，与组内其他同伴就评价过程中的难点与疑点进一步讨论。

Assess each other’s work according to the checklist

互评使学生敢于质疑，提出不同见解，同时促使学生对写作进行反思。学生拿到同伴互评结果后，基于同伴提供的评价意见与建议进行反思，选择性地吸收同伴给出的改进意见，对自己的习作进行再次优化。

优化后的习作如下（下划线部分为改正或优化部分）：

It is very hard for me to improve my English reading speed， which leads to my poor reading comprehension. When facing a large number of unfamiliar English words and expressions， I can hardly read through the article.As a result， I have difficulty in understanding the whole article. Besides， low reading stops me from getting key information during reading.

There are some suggestions for me from my classmates. One is to read several words at a time， which is a good idea for me to increase reading speed. In addition， it is advised that I start with reading three words at a glance. And I can divide the text into some sections and read the text in each section as one thing. If I chunk the words together and read them at a glance， I will notice that my speed is becoming faster and faster.

结  语

高中英语的读写结合通过以阅读语篇作为载体，教师给予学生有效的过程性写作技能指导，让学生在what-why-how的问题驱动下感知语篇结构，在欣赏中提取优秀的语言表达，掌握话题的相关内容，从模仿到创新及评价等教学环节中，学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维均得到有效发展。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017．

[2]教育部.人教版高中英语教材（2019年版）教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2019．