作者：高飞 | 字数：12031 | 阅读：

［摘要］文章通过构建多元的阅读途径，以单篇阅读、群文阅读、整本书阅读等形式，形成儿童文学阅读指导的有效教学模式和教学策略。通过实践表明，开展多元的儿童文学阅读指导教学有助于小学生表达能力的提升，且使得学生的表达日趋流畅，教师的成长以点促面，校园的书香更加浓郁。

［关键词］儿童文学；表达能力；单篇阅读；群文阅读；整本书阅读

前  言

儿童文学是滋养心灵的甘泉，是发展语言的基石。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对阅读教学提出了明确的要求，即：“重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[1]此外，课标还要求学生九年课外阅读总量应在400万字以上。由此可知儿童文学阅读是时代的潮流，它在小学阶段不可或缺。近年来，对于培养学生阅读能力的研究较多，学生的阅读兴趣渐浓，学校的阅读风气渐盛。然而，令很多一线语文老师困惑的是，孩子们读了很多书，其表达能力的发展却参差不齐。很多学生在口语表达和作文上面临无话可说、语言干瘪的尴尬，似乎读过的书由输入到输出还没有达到水到渠成的境界。由此，亟需探究儿童文学阅读促小学生表达能力提升的有效教学实践模式和策略。

一、儿童文学阅读与小学生表达能力的关系透视

儿童文学即适合儿童阅读的文学书籍，儿童文学阅读指的是引导小学生去阅读适合于少年儿童生理、心理特征的儿童文学作品，使儿童在获得丰富的语言文字积累与熏陶的过程中，形成自身语文素养。表达能力是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握[2]。

儿童文学作为小学生课外阅读的最优秀的材料，拥有认识、教育、审美、娱乐等功能，以其目前在我国发展的良好势头成为小学生阅读的首选。认识功能是指具有较高的思想性和艺术性的儿童文学作品在帮助儿童认识社会、认识历史、丰富生活经验、增长知识、启迪心智所发挥的作用；教育功能在于帮助儿童健康成长，使儿童在阅读、欣赏儿童文学作品过程中，潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影响；审美功能是指儿童文学集中表现了生活类、自然类，并创造了艺术类，优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时以此陶冶他们的思想感情，培养他们欣赏美、创造美的能力；娱乐功能是指通过具体的儿童文学作品让儿童得到愉悦和消遣，以及通过娱乐包藏较深的思想认识和道德教育的内容，寓教于乐。

由此可见，儿童文学阅读与小学生表达能力的提升密切相关，我们可通过阅读指导与教学活动充分发挥儿童文学阅读的功能，引导学生在阅读体验中学习表达，学会表达，乐于表达，精于表达。

二、儿童文学阅读指导的三位一体教学模式构建与实施

语文新课标提出：小学生应该阅读童话、寓言、故事、儿歌、科幻小说等各类儿童文学作品。但在浩瀚的儿童文学作品中，如何甄选出符合各年段学生认知特点的读物呢？最初，笔者在查阅大量的儿童文学阅读文献资料的基础上采用“分级”“分题材”等方法将儿童文学作品进行了分类，但后来意识到这种分级或分题材的方法与语文教材的编排特点几乎同步，且太过于琐碎。而笔者希望的是阅读作品的选择不仅与现行教材相辅相成，又能体现它与教材的差异性，成为教材的有力补充，以满足学生更大的阅读需求。因此经过一轮轮的头脑风暴后，以内容分类的“单篇阅读-群文阅读-整本书阅读”应运而生。在本研究中，单篇阅读是侧重积累，群文阅读侧重对学生进行对比、整合、思辨等深度思维能力的训练，而整本书的阅读则侧重于对学生进行阅读策略的指导，三者各有不同，而又相互渗透。笔者采用行动研究的方法，构建了单篇阅读-群文阅读-整本书阅读三位一体的教学模式，并将这三类阅读教学模式分别进行了教学实践。

（一）单篇阅读教学模式构建与实施

单篇阅读，就是对一篇文章进行精读，一般短时间内可完成。教师要从文本的语言、表达、文化、价值等层面，挖掘文本的原生价值，与儿童生命成长编织起来，去寻找教学价值。小学语文教材是小学生进行单篇阅读的经典，因此本文单篇阅读教学的资源主要来自现行部编版小学语文教材。单篇文章的选择应遵循儿童身心发展的特点，多角度挖掘文本的语言表达训练点，如低年段可选取《明天要远足》等儿童诗歌类文本，中年段可选取《全神贯注》、高年段选取《穷人》《钓鱼的启示》等表达很有特点的经典文本。单篇阅读教学模式构建应从品读文本、提炼知识点入手，依托文本资源引导学生进行仿创、补白以及续写等迁移拓展形式，内化文本的表达方式及行文思路，最大限度地挖掘文本的表达价值，帮助学生积累语言。

为了在有限的课时里上好单篇阅读教学并添加群文阅读和整本书阅读，笔者有效整合了单篇阅读教学的内容，实施单元整合教学，节省出大量时间用于学生的课外阅读。在实施单元整合教学中，以单篇阅读课堂教学模式为基础，构建了以“学”为中心的课堂，以下为一个单元的具体教学实施过程：

第1课时：“读”占鳌头。让学生充分阅读完本单元的课文，做到读通、读熟、读懂，能概述文章的主要内容和分享初读感受。

第2课时：“写”得规范。在通读完一单元文章后，引导学生聚焦文章中出现的生字新词，引导用不同方法理解生词的意思；读准生字词，关注易读错的字音，易写错的字形，当堂练习、随堂书写后，当堂听写，检测部分易错的生字新词，做到目标精准，科学高效。

第3-4课时：“读”出韵味。熟读了课文，强化字词基础，接下来是引导学生深入研读每一篇文章的重点段落，在对比阅读中深入对文本内容的理解与感悟，在交流与思辨中提升自己思维与表达能力，形成良好的思维品质。

第4-5课时：“读写”迁移。对文章内容有了深入的理解后，引导学生应用对比的学习策略，聚焦语用，关注表达，去探究发现语言的表达特点。再进行读写迁移，仿照文本中经典的段落或篇章结构，仿写片断或运用典型课文的篇章构架进行仿写，多方位提升学生的语用能力。

（二）群文阅读教学模式构建与实施

学生不仅要学会表达，还要有思想地表达。如何在阅读中发展学生的思维，让学生的思维更快地生长？“群文阅读”是一种不可错失的好方法，群文阅读就是在较短的时间单位内，针对一个议题，进行多篇文本的阅读教学，议题包括人文、作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等，在教学过程中引导学生聚焦核心议题，引发阅读深度思维，提升他们的阅读能力。群文阅读不仅改变了单篇教学的阅读教学格局，改变了课上读得少的状况；还能更多地运用到速读、浏览、猜读、跳读等阅读策略，提高了学生阅读的速度和效率；更为重要的是学生在比较、辨识、筛选、提取、加工、整合信息等过程中“发现至上”，发展学生思维。笔者在支架式教学“搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价”的教学模式基础上，创设了“搭建扶梯、进入情境、自主探索、协作学习、拓展延伸”的群文阅读课堂教学模式。

群文阅读具体教学实施过程可举例展示，如群文议题的主题是“大与小的哲学”，议题精选了《做大狗好还是做小狗好》《木屋边上的小蘑菇》和《小房子变大房子》三篇文章。教学过程中，教师通过提问搭建扶梯，又通过预设情节梯、情节环的创设为学生提供素材，引导学生独立思考和组间思辨，并形成自己对事物“大与小”的不同观点。学生阅读完一组“议题”的文章后，共同参与拓展延伸活动，阅读更多有关“大与小”“议题”的文章，并进行仿创等，让学生体会写作的乐趣，且在群文阅读中进行思维碰撞，发现阅读方法，发现文学的奥秘，发现思考的力量。

（三）整本书阅读教学模式构建与实施

朱永新教授提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”[3]整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言和思想资源，对一个人终身发展有着特别重要的意义。本研究把“整本书阅读作品”分为两类：文字类和绘本类，贯穿到各个年段中。经典绘本类符合低段小学生的心理特点，以其充满趣味的故事情节以及童真的语言，配上精致、特别的画面，让儿童在潜移默化中受到情感熏陶，获得思想启迪。科普人文等文字类著作则符合中高段小学生的发展水平，从多角度丰富儿童对世界的认知，完善其知识体系，为培养有根的中国人打下坚实基础，与此同时，学生在阅读中感悟表达特点，学习表达方法，进而促进自身表达能力的提升。以下分别为绘本类、文字类整本书阅读促小学生表达能力提升的教学模式：

对于整本书阅读教学的具体实施，本研究采用“每月共读一本、上不封顶，每学期精读一本，深入研究”的阅读策略。以三年级为例，第一学期按计划每月推荐一本书，即《夏洛的网》《稻草人》《中国神话故事》《獾的礼物》，第二学期推出《时代广场的蟋蟀》《希腊神话故事》《木偶奇遇记》《达芬奇想飞》，每学期再与学生共议确定精读一本。在精读的过程中，将整本书阅读教学分为四个阶段：第一阶段阅读前的“导读”，通过封面、目录、片段激发学生的阅读期待；第二阶段是阅读中的“推进”，通过制定计划、提出困惑、品读细节、阅读贴士等环节发现文本特点，习得阅读方法；第三阶段是阅读后的“分享”，分为故事绘本类分享和科普人文类分享，故事类重点分享人物和情节，科普人文类则侧重框架和表达方式的分享；第四阶段是阅读后的“延伸”，以“诵、写、演、读”四大方式拓展学生的思维。

除这四大教学阶段外，各年段在实施整本书阅读教学的过程中还开展了不同系列的整本书阅读活动。如低年级开展“绘本绘心、童诗童心”活动。师生们以绘本为载体，开展德育绘本创作比赛，创设了“读绘本”“写绘本”“画绘本”的系列活动，还引进家长资源，与孩子们“共读、共聊、共画”绘本，老师接受家长的推荐，并根据他们的推荐在网上查找、阅读相应绘本。这一系列活动极大地激发了孩子的阅读热情，有效地培养了他们的阅读习惯，并在低年段形成“读-写-绘”绘本阅读教学模式。

中年级开展了“诗书讲演秀达人”系列活动。三、四年级分别以年级为单位，开展丰富多彩的阅读实践活动，如“故事达人”“主题诗会”“班级读书会”“课前演讲”等。教师列出故事清单，如寓言故事、神话故事、民间故事、童话故事、成语故事等，引导学生进行“自助式”阅读，自主选择故事类别，自主分享阅读感受。通过故事阅读，绝大多数孩子拓宽了知识面，积累了更广泛的素材，习得了更有效的阅读方法，提升了表达能力。

高年级则开展“开卷有益说经典”系列活动，五、六年级扎实举行“说书大赛”“一站到底”等活动。全体师生以“走进经典，重温名著”为主题，用说的方式进行别具新意的阅读。他们可以说古典诗词，可以说经典名著，也可以说现代名篇。除了说内容，还要说收获、说感受。大家在“说”中进行阅读，展开交流，真正实现了“开卷有益”和“开讲有益”的目的。在这些活动的过程中，学生不知不觉就受到了文化的熏陶，获得了阅读的快乐，受到了阅读的滋养，语言表达能力也得以提升。

三、儿童文学阅读三位一体教学模式的实施成效

本研究致力于通过儿童文学阅读促进小学生表达能力的提升，以“阅读经典、滋养童心”为宗旨，以“提升表达能力”为研究的终极目标。实践过程中设置了开展儿童文学阅读三位一体教学模式的实验班和不开展儿童文学阅读三位一体教学模式的非实验班。在实践开始前，笔者将实验班与非实验班学生的表达能力进行了前测，经过两年多的教学实践，笔者又进行了后测，经过前后数据对比，结果表明实验班学生的概括和理解等表达能力比非实验班得到更明显的提高，本次儿童文学阅读三位一体教学模式的实施取得了显著的成效。

（一）学生表达日趋流畅

本研究很好地发展了学生阅读的深度和广度，在潜移默化中提升了学生的表达能力。阅读两年多，学生们的变化显而易见，读书俨然成为学生发自内心的一种爱好，好奇心和高涨的求知欲成了他们阅读的驱动力，学生普遍形成了良好的阅读习惯。见贤思齐，见不贤而内自省也。在阅读中，学生会不自觉地学习书中的表达方式、把自己的思想行为和书本中人物的思想行文进行比对，在不断的阅读中提高了认识，扩展了人生经验，受到了人格熏陶，形成了自己的价值观，从而外化影响到自己的表达与言行举止。有了足够的阅读量，学生们也有了开阔的阅读视野、丰富的知识，学生的口才好了，文字表达更加有章法，作文的创造力、思想性明显提升了，学生的表达也更加流畅文明。

（二）教师成长以点促面

古人云：教学相长。在儿童文学阅读三位一体教学模式实施过程中，教师也积极学习相关的理论书籍和文章，夯实自己的理论基础，并大量提升阅读量，以推动整个硏究的进程。对于老师“如何帮孩子选择合适的读物”“如何上好导读课、分享课、延展课”“如何在实践中将研究重点指向表达”等方面，教师也是定期组织研讨活动，围绕着重点难点进行“头脑风暴”，让参与研究的每一位教师的认识更加清楚明白，让教师的思想得以锤炼，大大提升了教师的专业认知和专业水平。同时，教师们还多次在校内上研讨课，将研究过程和成效推广给身边的老师，以点促面带动大家一起研究、提高。

（三）校园书香更加浓郁

本研究遍及各个年段，我们通过各种方式激发学生阅读的兴趣和热情，利用阅读托管课、群文阅读课、演讲与口才课等，为学生提供了各类不同形式的阅读和表达平台。同时，还开展了阅读知识竞答、书签制作评比、“小小演讲家”评比、创建班级作文专刊等丰富的活动，来深化书香的内涵。此外，还积极组织学生参与各大文学平台的征稿活动，屡获佳绩。孩子们的阅读兴趣和创作兴趣愈发浓厚，在书籍的选择方面也更有品位，中高年级的习作水平普遍有了提升，孩子们的阅读习惯和习作兴趣已经初步形成，还伴着满满的收获，使得校园书香氛围也更加浓郁了。

结  语

叶圣陶先生曾说：口头为语，书面成文。口语和书面语这两种表达能力从始至终都是语文中最重要的部分。本文尝试在儿童文学阅读教学中提升学生的表达能力，经过两年多的努力实践，研究结果表明构建并实施科学的儿童文学阅读教学模式可以帮助学生积累语言材料、习得表达方式、促进学生提升思维能力，从而有效提升小学生的表达能力。但同时，该研究也引发了我们更多的思考：儿童文学作为儿童生活中最佳的“滋补品”，应如何将其科学地、巧妙地嵌入儿童生活中？“教学有法，教无定法”，相信在未来的研究与实践中，会衍生出更多行之有效的策略，为小学生的表达能力提升打开一片新天地。

本文为广东省“十三五”教育科学规划课题《儿童文学阅读促小学生表达能力提升的实践研究》（批准号2017YQJK314）的结题研究成果，此课题获省结题评审“优秀”等级。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.