作者：熊雅仪 | 字数：6504 | 阅读：

［摘要］随着时代的发展，不断产生出各种各样的新事物。PBL项目化学习正是这个时代的产物，项目化学习可以追溯到杜威的做中学。近年来，随着全球范围内素养研究和实践的深入，项目化学习作为培育素养的一种重要手段得到了新的发展和实践。本文基于小学英语学科核心素养的培养与提升，从情境创设、组织小组活动、延伸拓展、形成性评价四个方面提出了小学英语项目化教学策略。

［关键词］核心素养；小学英语；项目化教学

Project-Based Learning，简称PBL，也称为“项目化学习”“项目学习”“基于项目的学习”等。项目化教学是一种以学生为中心的教学方式，紧密与现实生活相结合，让学生通过小组合作来解决问题或完成任务。为了适应时代的发展需求，小学英语教学也要与时俱进，采用此全新的教学方法。因此产生了PBL项目化学习理念与小学英语教学相融合的探究想法，通过PBL项目化教学，可以不断将课程进行创新，提高学生对英语的学习兴趣，提升学生的英语核心素养。

一、巧设教学情景，创造项目化学习的环境

良好的开端是成功的一半！想要让学生积极地参与英语课堂，全神贯注地投入到新知识的学习当中，巧设恰当的教学情景不仅是开展一系列教学活动的良好开端，而且是组织学生进行项目化学习的重要元素。

在教授广州版英语口语第二册第六单元I want an ice cream第四课时时，教师为了激发学生的学习兴趣，通过小组活动把“Make your own menu and role play”这个有一定难度的大项目分解成一个个小项目，环环相扣，层层递进。在课堂导入环节，教师呈现麦当劳店铺的照片、麦当劳叔叔的卡通头像以及麦当劳的菜单，学生的热情立刻被带动起来。接着教师对麦当劳的食物菜单进行了介绍，以及让学生当服务员帮助麦当劳叔叔接待客人。随后引入这一课时学生要掌握的有关食物的新单词。教授这一课时，由于学生对麦当劳的熟悉以及对食物的喜爱，学生参与学习的热情十分高涨。在单词新授的环节中，教师带读英语单词的大量输入以及学生积极开口跟读的输出，提高了学生的语言能力，也为下一环节做了很好的铺垫。

二、开展活动，体验项目化学习的优点

组织活动是项目化学习的中心环节，完成任务需要学生观察、思考、讨论、争议、运用证据、实验、决策，获得分析现象，通过多种形式的探究来解决要应对的实际问题。在开展“Make your own menu”的学习活动过程中，不仅要把教师教授的内容融入到活动中来，更加要让学生学会自主讨论与探究，做到使学生在探讨的过程中获得新知识，学会新技能，从而锻炼和提升学生的思维能力。

（一）落实项目活动的开展

传统的英语课堂都是填鸭子式学习，教师讲，学生听。在课堂上，由于教师要掌控授课时间，不愿意让学生开展自主探究活动，一堂课下来紧紧地抓住课堂主动权，没有学生小组讨论交流、探索实操环节，教师总是以演示或讲授取而代之。例如在学生掌握新单词之后，教师提出如何制作食物菜单，本可让学生讨论动手操作展示以及提供学生口头表达机会，但是在课堂上会被教师自己专业的知识一带而过。教师的自问自答，导致学生不能充分地开动脑筋，表达自我想法，扼杀了学生思维能力的发展与提升。新型的课堂模式，项目化教学就是让教师把课堂还给学生，主动权掌握在学生手上。落实项目活动的开展，教师发挥引导者的作用，学生才是课堂的主人，使学生有更多思考与展示的机会。

（二）适当调整项目活动

新课改倡导教师用教材教会学生知识而不是单纯地教教材。在确保完成教学目标的前提下，教师可以灵活地运用教材，可以适当调整、补充、整合教学内容。例如第六单元，教材中的安排按顺序是Let’s try的对话到Let’s make的动手制作食物菜单。教师在透彻研究教材的基础上，把这两个活动项目结合起来放在同一课时，并且把Let’s try的对话What do you want？ Milk， a hamburger and an ice cream， please.在回答上适当补充了I want。补充的内容在前一课时已经学习掌握了，因此是对相关知识点的加以应用，以旧知带新知，还可以对学生的掌握情况进行检查与反馈。教师在教学过程中要善于通过铺垫、演示、引导等帮助学生探讨新知识，并且要让学生充分发挥主观能动性，动手操作，在现实生活中进行体验和实践。

三、拓展知识，体现项目化学习的深度

在遵循教材教学内容基础上对项目化学习活动进行一定程度的拓展，主要是为了让学生在掌握主要知识点的同时，不局限于教材内容，走出教材，拓宽学生的视野，让学生学到更多教材以外的知识，并且灵活运用所学的知识。拓展延伸项目是一节优质英语课的重要组成部分，通常根据这一课时学习内容的量和难易程度等实际情况，给学生展开适当的拓展。例如在“Make your own menu and role play”这一教学环节中，学生理解掌握了如何制作麦当劳的食物菜单和进行角色扮演食客与点餐员的对话。课堂上就可以预留一些时间用来进行拓展延伸，突破原来设计的场景，让学生思考还有什么场景可以用于点餐或者表达自己想要的东西。比如在餐厅吃饭、在郊外野餐、在学校饭堂点餐等场景，由学生根据项目要求自主完成。学生通过头脑风暴、思想碰撞，进行自主操作、讨论交流，把前面环节学到的知识技巧加以应用。接着请学生按小组在课堂上进行展示，让不同小组的学生互相学习，收获更多的知识，提高学生的学习能力。

课前的教学设计要成功地在课堂上实施，转化为实际教学成果，首先要理解透彻教学内容和重难点，还要在时间把控上对每个教学环节有较好的预测和安排。其次是各环节项目在课堂上呈现演绎的问题。凡事预则立，不预则废，因此在教学设计时要综合考虑多方面因素，对课堂情况作更多的预测，才能使项目化学习在课堂上有效实行，打造高效课堂。

四、优化课堂评价，推动项目化学习的实施

项目化学习的教学评价包括形成性评价和终结性评价。教师在评价的过程中，不能过于单一、笼统，要明确地指出学生哪些地方做得不够好，并且提出改进的建议。在做出评价的同时还要让学生保持学习英语的兴趣和积极性，使学生能够主动参与到项目化学习中来，课堂评价有助于推动项目化学习的实施。

项目化教学评价要做到以下两点：

（一）抓住时机，启发思维

课堂上思维的火花转瞬即逝，学生的一个个金点子、一句句妙语在课堂上都是随机产生的，总会给教师带来许多惊喜。千里马常有，而伯乐不常有，因此教师要当好一个善于捕捉精彩的“伯乐”，才能让课堂更为出彩。例如在学生掌握了新的食物单词的时候，教师在制作食物菜单环节，及时展示学生画出的各种食物，由于学生的爱好与审美不同，菜单的设计丰富多彩。学生兴致勃勃，在展示交流过后，都能取得满满的愉悦感。此时，教师要对学生的成果给予及时的肯定，进而继续提出“我们除了可以设计今天学习的食物，以前我们学习过的食物是不是也可以设计在我们的菜单上呢？”这一富有启发性思维的问题，学生纷纷开动脑筋，把以前学过的知识在脑海里翻滚一遍，“我还可以画……”教师顺势引导，让学生把旧知融入到新知里，自然为下一项目的探究学习“不同的点餐场景”做铺垫。

（二）及时评价，给予肯定

在学生完成每一个项目活动时，教师要及时对学生的成果做出评价，肯定学生做得好的方面，提出在完成项目时的不足之处，并指导学生下次如何可以做得更好。在学生进行项目活动场景模拟的时候，可以邀请部分学生做评委，给表演的小组打分，并且让评委们说出他们的优缺点，为下一个小组提供参考，使他们做得更好。得到鼓励的学生，在下一次的项目活动中会表现得更加积极。

结  语

小学英语学科的教学方法多种多样，也应该与时俱进，项目化教学还需要教师在英语学科教学理念的指导下，深入钻研其内涵与精髓，把握英语教学的核心思想。教师要推陈出新，以独特的教学方法，推进基于问题解决的项目化学习，提升学生的英语核心素养，使学生发展成适应新时代的创新型人才。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]陈勇.浅谈小学英语教学中核心素养的培养[J].读写算（教育教学研究），2015.

[3]金建芳.基于提升学生核心素养的项目化学习实践[J].上海教育，2019（Z2）：22-23.