作者：胡嘉欣 | 字数：4282 | 阅读：

【摘要】深入分析初中德育生活化教育，对德育生活化教育中存在的问题进行全面分析，提出合理的策略以解决这些问题，从根本上提高初中德育生活化教育的水平。

【关键词】德育生活化；教育实践

传统德育往往通过教育者的权威、压制和灌输直接告诉受教育者应该做什么，不应该做什么，把受教育者引入一个封闭的答案之中，留下的思考空间很小，没有选择的余地，难以建立一种平等、民主的教育关系，也难以激发受教育者自觉的道德主体意识。

德育生活化不是封闭式灌输而是开放式指引，不以追求确定性的道德知识为目标，而是给学生练习道德行为的机会，引导学生在生活中体验，在具体的生活情境中积极思考，继续探索，让学生学会选择，有所了悟，对人生意义作积极的自我反思。正如陶行知所说：“我们道德上的发展，全靠着遇了困难问题的时候，有自己解决的机会。所以遇了一个问题，自己能够想法解决它，就长了一层判断的经验。问题自决得越多，则经验越丰富。”只有这样，道德教育才能有效进行，外在的教育目标才能真正内化为内在价值信念。

但是目前，初中德育生活化在实施的过程中，仍面临着 “主体地位弱化，实践价值缺失”“评价标准失衡， 教学过程空洞”“社会职能缺位，家校沟通脱节”等实存性困境，亟需我们树立起正确的教育观，对相关问题加以重视。

例如，学校开展了“学雷锋”等德育课程，要求学生在生活中仔细观察，记录身边“雷锋”的优秀事迹，或者争做“雷锋”，从生活中向别人积极伸出援手，培养乐于助人的优秀品质。而事实上，在整个“学雷锋”过程中，学生只是在教师的要求下被动完成相应的实践任务，学习者在既定的任务模式中接受“道德理性”的灌输，失去了教育主体自由选择和导向的初衷，此种被动式的道德实践根本无法触及学生的灵魂深处， 而满足主体道德发展需要，实现实践价值更加无从谈起。

德育评价标准失衡， 教学过程空洞。德育工作的趋势不断朝着制度化和规范化发展。 随之而来的， 是德育工作的“功利化”和 “形式化”，部分教师为了满足上级领导的德育教学要求，表面上遵循教育大纲的规范，兢兢业业地实施道德教育，实则秉承“重智轻德” 的教学理念，象征性地走着“德育实践”的过场，严重脱离现实根基，使得教育在不知不觉中染上功利性因子。同时，带有功利性质的教师在实施教学时盲目追求“高、大、空”德育目标的达成，对学生的道德发展和个性品质培养实行“一刀切”忽视了学生发展的主体性需要，缺乏对学生道德实践的正确引导，严重阻碍了学生的德性发展，以至于德育效果收效甚微，最终难以达成预期目标。

因此，我们提倡初中德育生活化的教育，要求通过“注重情感体验， 增强道德实践”“转变教育理念， 贴近生活实际”“扩大德育领域， 达成教育共识”等实践路径， 以求顺利规避上述问题， 改变德育生活化低效乏力的现状， 从而缔造出优质的德育环境， 实现德育价值。

一是注重情感体验， 强调道德实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 德育生活化不应仅仅停留在理论表层，还应深入生活进行体验与实践，形成良好的道德品质。另外，在强调学生道德实践的同时，应关注其道德情感需求，力求通过一系列的组织、启发和引导充分调动学习主体的情感主动性，完成道德塑造。具体来说，教师在教学时，应该注重营造一种轻松和谐的学习氛围，创设真实的生活情境， 引导学生从亲切的情境中理解生活，从生活中接受教育，不断在认知—体验—实践—感悟的过程中螺旋式上升，实现自我教育和全面发展。

二是转变教育理念， 贴近生活实际生活是德育的源泉，任何德育都应该坚持“取于生活，用于生活”。德育生活化的教学内容应当融入生活， 而生活中的点滴也应该渗透德育，两者相辅相成，不可分割。这就要求教师转变教育理念，淡化生活与德育的界限，学会贴近学生的生活实际，发掘生活中的德育资源，并学会充分利用实际事例进行德育教学，不断引发学生的情感共鸣和道德共情，使其在无形中接受正确的价值熏陶， 完善自身生命价值。

三是扩大德育领域，达成教育共识。德育生活化绝不仅仅局限在学校，还应当联结家庭和社会的力量，共同建立 “三足鼎立” 的德育工作理路。首先，学校应当坚持“开放性”的德育原则，尽可能拓宽德育领域，主动联结家庭和社会，共同为学生营造良好的道德环境。其次，学校应当普及德育理念，加强与家庭社会的多向互动与交流，形成教育合力，共同推进学生的道德品质发展。另外，学校应当与家庭、社会加强情感交流，形成良性沟通机制，达成一致的德育主张，共同商讨学生德育发展计划，不断提高德育实效。道德与生活是 一个有机的整体，德育生活化并不是对理性德育的全盘否定，而是要求德育与学生的实际生活紧密结合，力求让学生依托生活本源领悟道德知识，真正实现从认知到情感，再到意志的德性转向，最终成为具有良好道德品质的个体，提升自我价值。因此，广大教育者应该不断地对德育生活化的发展道路进行审视与反思，努力构建高效而持久的德育生活化的价值实践路径。

【本文系广东省哲学社会科学“十三五” 规划项目“转型期乡村教师学术成长的路径特征及影响因素———基于粤西的调查”（项目编号： GD17XJY27）】

参考文献：

[1]段婷婷.初中德育生活化教育研究[D].河北师范大学，2010.

[2]邓淦之.中学德育生活化研究 [D].湖南科技大学，2010.