【摘要】随着“双减”政策的出台,教师要改变自身的教学理念,面对作业布置做到减负而不减质,同时做好作业分层,并赋予有效的评价,提高学生的知识素养。下文就“双减”政策下小学高年级语文作业的设计优化进行分析与探究。
【关键词】“双减”政策;小学高年级语文;作业分层设计
“双减”政策强调要为义务教育阶段学生减轻作业负担,作业是课堂教学活动的必要补充。教师要紧扣单元的语文要素,努力设计减负而不减质、精细提质的作业。
一、作业“减”,而不简
(一)作业设计架构上有“课前预习、课中练习、课后巩固”三大板块。在上课伊始,各学段的语文老师会给学生布置课前预习的任务,低年级学生以读和识字为主;中、高年级学生利用思维导图梳理信息、完成预习单等。课中练习,我们是以集体研讨的方式,以基础知识为主,帮助学生巩固基础;课后练习,主要是解决单元的知识点,起到巩固知识的作用。对于这作业的方式,我们除了书面作业外,还有拓展性作业,例如三年级下《我的植物朋友》,在孩子深入了解“植物朋友”后,在课后布置去观察家中的植物,要求:①看一看:远看,细看:观察颜色、形状、姿态、根茎叶等;②闻一闻;③摸一摸;④了解花语、功效、特点,配上植物图片,写一个精彩的片段,锻炼学生的表达能力。
(二)明确作业设计三大重点:明确作业目标,实现作业设计分层、注重作业质量评价。只有这样小学语文教师布置作业时才注重作业的提质增效,提高作业质量,保证学习效果。
二、明确作业设计目标
有目标,才有方向。我们在语文单元要素和教学目标的指导下,去制定作业的设计目标。以五年级下册《语文园地一》“口语交际”的教学和作业设计为例,这一部分的教学目标是“采访时会提不同的问题,能倾听被采访者的回答并记录,最后能清晰有条理地表述出来”。基于此,教师在教学前,先布置学生思考:想采访谁?问些什么问题?课后让学生回去采访一位长辈,清楚列出问题,并对长辈的回答做好记录,在班级内分享采访心得。在这个例子中,教师明确作业要求,搭建起教学练的桥梁,将作业减负落到实处。
三、作业设计分层
学生都是有差别的。学生做相同的作业,一定会引起优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。因此,在作业布置时,教师要关注学生的差异,为学生选择合适自己量度和难度的作业,让学生自身能得到发展。
在实际教学中,教师要遵循因材施教的原则,设计分层性作业,将作业分为 A、B、C 三个层次。以高年级作文为例,学生作业也要根据不同层次学生设置难度梯度。优生A的写作作业主要是针对课堂讲授进行同类的文章的写作练习,注重写作手法的运用。中层生B的作业是以场景和片段的描写为主,逐步学会把粗略的内容扩写得更生动形象。学困生C以激发兴趣为主,让他们有习作的兴趣,并引导他们在观察中累积习作的素材。通过分层作业的设计,既减少了学习任务,又能使各层次的学生都有所成长,提高语文教学的实效。
四、注重作业设计评价
《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的是检查和改进学生的语文学习和教师的教学。”一份优秀的作业评价量表,能让老师得到真实有效的教学反馈,从而不断地调整作业设计的方案,使作业能够真正促使学生的全面发展。对于不同层次的学生采取相对应的评价标准,同时采用自评、互评、共评等多样化的评价方式,让作业实现评价的多样性和发展性。
五、作业设计要有趣味性
“双减”的政策下教师花心思去布置具有趣味性的作业,鼓励学生多联系生活,多与其他学科融合,多实践,多创新,丰富作业的色彩。在学习了五年级下第二单元“走进中国古典名著”后,我们让学生亲自动手设计,绘制一幅古典名著的手抄报;《圆明园的毁灭》课后作业设计为“走进历史,书写感悟”;对于有教育意义的,就如《慈母情深》,故事生动,感人肺腑,可以让学生以小组为单位将其编成课本剧并进行表演;学过《桂林山水》《日月潭》等课文后,在班级里举办摄影展览,把学生游历的照片进行张贴,一个个分享,让大家跟着照片去旅行……让学生在实践性作业完成过程中注重情感体验,提升自我感受,使语言运用能力与表达能力得到有效提高。
总之,作为语文教师,我们要努力激发学生完成作业的兴趣和热情,尝试着变换角度、变换思维、变换方式地布置作业,给学生提供思考和表现的机会,每一个孩子都能经历学习、遇见成长,成就更好的自己!
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